我国民族地区教师队伍建设政策演进：回眸与展望

新中国成立以来,我国民族地区教师队伍建设政策经历了开始起步、规模扩充、恢复探索、巩固提升、深化改革、可持续发展六个阶段,在教师队伍质量要求、培养培训、激励措施以及内地支援四个方面分别呈现出由“单维度需求”到“多向度导向”、由“粗放式”到“集约式”、由“生存保障为主”到“生存保障与发展驱动并举”、由“全面推进”到“重点突破”的演变特征,极大地推动了民族地区教师队伍建设与发展。展望未来,民族地区教师队伍建设政策应打破同质化思维,明晰民族地区教师质量政策的基础与内涵;完善经费投入机制,保证民族地区教师培养培训政策精准落地;以教师为本,补齐民族地区教师激励政策盲点;精准定位,强化内地支援政策执行效能。     

甘肃民族地区英语教育存在的问题及建议

在第五次全国民族教育工作会议上，李岚清同志明确指出，要搞好少数民族学生的外语教学，使民族教育更加适应经济与社会发展的需要。在各级政府及教育部门的积极努力下，甘肃民族地区的英语教育事业取得较大发展，师资队伍建设进一步加强，全省民族地区基本形成了一支相对稳定的英语教师队伍。尽管如此，民族地区英语教育的质量和水平总体上仍落后于全省平均水平，     

加强双语教学 切实提高民族教育质量

少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训“双语”教师作为重点,建设一支合格的“双语型”教师队伍。在民族中小学逐步形成少数民族语和汉语教学的课程体系,有条件的地区应开设一门外语课。国家对“双语”教学的研究、教材开发和出版给予重点扶持。要尊重和保障少数民族使用本民族语文接受教育的权利,加强民族文字教材建设;编译具有当地特色的民族文字教材,不断提高教材的编译质量。要把民族文字教材建设所需经费列入教育经费预算,资助民族文字教材的编译、审定和出版,确保民族文字教材的足额供应。——国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定     

切实加强和发展民族地区教育为民族地区的精神文明建设奠定基础

本文分析论证了教育与精神文明建设任务的一致性，指出民族教育不仅是民族地区经济建设的基础和必要条件，而且还是精神文明建设的重要基础工程和不可缺少的条件，精神文明建设需要依靠教育来实现，而教育事业的发展规模和水平，本身就是精神文明建设的一个重要标志。文章还针对云南民族教育的特殊性，着重阐述了加强民族地区教育改革和发展的步伐，必须强化教育优先意识，加强领导，转变观念，变应试教育为素质教育；必须采取特殊政策和措施，多渠道筹措经费，加大经费投入力度，扶持民族教育；重点加强基础教育，大力发展职业技术教育、成人教育和多层次多形式的实用技术培训；必须树立教育振兴靠师资的观念，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理、相对稳定的教师队伍，从而全面提高教育质量，提高各少数民族的素质，促进民族地区经济和社会的全面发展，实现各民族的共同进步和繁荣。     

大力发展民族教育 推进民族地区奔小康

全面建设小康社会以人为本，离不开人的全面发展，离不开人的素质的提高。在党中央、国务院的正确领导下，在全社会的关心与支持下，我国民族教育事业不断发展，成就巨大。经过多年的不懈努力，一个包括幼儿教育、基础教育、职业技术教育、成人教育和高等教育在内的比较完整的、具有民族特色的教育体系已经初步建立，为提高我国各少数民族群众的文化科技素质，促进民族地区经济发展和社会进步，加强民族团结，维护国家统一与稳定发挥了重大作用。这也为民族地区全面建设小康社会，奠定了较好的基础。但是由于种种原因，民族地区与全国的平均…     

青南藏区义务教育质量监控分析

民族地区义务教育质量承担着提高少数民族基本素质,为民族地区经济文化发展培养人才的重任。青南藏区是青海省义务教育质量相对薄弱的地区,提高青南藏区义务教育质量,必须对其进行有效的监控,全方位分析影响义务教育质量的各因素,从学情、教育过程、教师队伍、家庭教育影响等多角度齐抓共管,稳步提高青南藏区义务教育质量。     

激励机制下的少数民族地区英语师资队伍建设研究

当前,我国教师队伍建设已从规模发展向质量提升转变,在这一背景下,少数民族地区的师资队伍从量到质都需要转变。本文以英语学科这一少数民族地区基础教育的薄弱科目为例,在激励机制视角下,对少数民族地区的英语师资从队伍素质、专业化发展的意愿与态度等方面进行分析,并通过分析对加强少数民族地区英语师资队伍建设提出具有建设性的对策和建议。     

民族贫困地区高中教育现状分析及对策

我国民族贫困地区高中教育发展缓慢,问题较多,主要表现在高中阶段入学率低,辍学率高,办学规模小,生源质量差,考取大中专学校数量少。究其原因,主要是受经济落后状况和传统观念制约,受新的“读书无用论”和办学条件差的影响。这种状况不改变,势必影响民族地区全面建设小康社会战略目标的实现,影响民族团结和社会稳定。要发展民族地区高中教育,必须加快民族地区经济发展,加强宣传与政策引导,设立救助基金,提高民族高中办学水平,增强办学吸引力。     

试论广西贫困地区教师队伍的建设

发展贫困地区的经济，教育是根本。发展贫困地区的教育，必须有一支数量充足、质量优良和相对稳定的教师队伍。本文对广西贫困地区教师队伍的现状、制约教师队伍的建设与发展的原因进行了分析，提出了在新形势下加强贫困地区教师队伍建设的对策。     

培养青年教师解决断层问题

建设一支结构合理、业务素质高,具有探索和开创精神,愿为高等教育事业奋斗终身的各民族的教师队伍,是办好高校、提高民族高校教育质量、培养合格人才的关键。建国以来,我省各高校在教师队伍的建设方面取得了很大成绩,培养了一大批德才兼备、全面发展的各民族的优秀教师。他们兢兢业业任劳任怨,为青海民族高等教育事业做出了贡献。近几年,各院校更加重视师资队伍建设,陆续补充了一批青年教师,增加了新生力量,教师队伍     

Korean American social studies teachers’ perceptions and experiences of teaching profession in multicultural urban high schools

This study explores two Korean American social studies teachers’ perceptions and experiences of the teaching profession in multicultural, urban public high schools. Drawing upon critical race theory (CRT) and its interconnection to the model minority myth, the most dominant form of racism against Asians as theoretical underpinnings, this study focuses on: (1) Korean American teachers’ unique experiences of being racial minority educators teaching a contentious subject like social studies within culturally and linguistically diverse school settings; and (2) the influences of the model minority racial stereotype on the teachers’ career choice, professional experiences, and associated coping strategies. This study aims to shed light on the heterogeneous stories and ethnoracially contextualized teaching experiences of Asian American teachers and to provide meaningful insights into and practical implications for the preparation and retention of teachers of color.     

“I am here for a reason”: minority teachers bridging many divides in urban education

Minority teachers are overwhelmingly employed in urban schools in underserved, low-income communities with large minority student populations. They receive little in the way of multicultural preparation, mentorship, and professional induction to meet the demands of teaching diverse student populations. This grounded theory study explores the experiences of novice teachers from various minority backgrounds working in urban classrooms. A tentative grounded theory, ‘I am here for a reason’ emerged, suggesting that minority teachers rely on their personal backgrounds and experiences to help them take an insider’s perspective with minority students in light of poor multicultural preparation and limited support in schools. The shared cultural perspective with students enables teachers to connect with and advocate for students, which represents both a strength and challenge for minority teachers. Finally, minority teachers are motivated by a strong desire for social justice as they work to bridge many divides, and are intentional in their work despite facing significant obstacles in training and teaching.     

试论民族地区普通中学多媒体课件制作及管理

运用现代教育技术提高教学效率是民族地区普通中学发展的必由之路。只有正确认识民族地区普通中学教育技术应用的背景,加强对此类教学资源的管理,才能使之更好服务于教学,提高民族地区教学实践活动的效率。     

新疆少数民族“双语”教育体制和多种“双语”教学模式的构建

在新疆地区加强“双语”教学,实现“民汉兼通”,为新疆地区培养“双语”人才,是长期以来党对新疆发展少数民族教育的一项重要工程.只有根据新疆少数民族地区特点,科学规划、明确目标,细化措施、采取灵活多样的教学方式积极推进民汉教育的融合,构建与完善新疆少数民族“双语”教育体制和多种“双语”教学模式,才能从根本上提高新疆少数民族...     

四川民族自治地方非物质文化遗产保护现状与保护策略

一直以来四川民族自治地方开展了具有一定广度和深度的非物质文化遗产保护工作,逐渐形成了国家、省、市（州）、县四级非物质文化遗产代表性名录保护体系。非物质文化遗产保护的＂后申报时期＂,四川民族自治地方应力争实现民族自治地方文化资源与优势资源结合、民族文化资源带动经济发展方式的深刻转变,探索非物质文化遗产保护常态化、产业化、多元化、专业化、制度化的发展策略和制度支撑。     

多维视角下民族地区规模性返贫风险的表征、缘由及对策

我国实现全面脱贫后,推动巩固全面脱贫成果与实施乡村振兴战略的接续发展是过渡时期的主要任务,而防止发生规模性返贫风险则是其中的关键一环。一直以来,民族地区都是我国组成部分的关键点和薄弱点,也是规模性返贫风险的易发地区。基于多维视角,发现民族地区规模性返贫风险呈现出区域性、群体性、联动性等特征,从生态性、政策性、发展性等因素深度剖析其发生缘由,进而从相应角度提出创新民族地区生态扶贫方式、完善民族地区返贫风险治理政策体系框架、建构民族地区新内生发展模式等针对性对策,以防止民族地区发生规模性返贫风险。     

全面推进黑龙江省少数民族和民族地区新农村建设

该文从进一步增强建设社会主义新农村的信心和决心、责任感和使命感,明确任务和强化措施等方面,论述了全面推进黑龙江省少数民族和民族地区的新农村建设问题。     

民族学院在西部人力资源开发中的职能与作用

西部大开发为民族学院带来了良好的发展机遇 ,民族学院将以其独特的优势在西部人力资源开发中发挥不可替代的作用。本文分析了西部大开发的关键是民族地区的人力资源开发 ,阐述了培养高级专门人才是民族学院的最基本的职能 ,并提出民族学院应充分利用这一契机 ,发挥优势 ,调整教育结构 ,提高教育质量 ,实施人才培养和开发战略 ,为西部大开发提供有力的人才支持。     

西藏妇女的扫盲教育及其对策

扫盲教育是一项非长期性而又具有实用性、基础性、工具性的系统工程。推进贫困地区、少数民族地区和农村妇女的扫盲将是未来扫盲工作的重中之重;因此,抓准扫盲工作的重中之重,加大妇女扫盲力度是扫盲工作抓出成效的关键。     

The diversity trap? Critical explorations of black male teachers’ negotiations of leadership and learning in London state schools

ABSTRACT

Black and minority ethnic teachers are significantly underrepresented in British schools. Despite increasing anxieties about Britain’s ‘diversity shortage’ among teachers, recent studies on the experiences of Black teachers generally, and Black male teachers specifically, remain rather sparse. Drawing on in-depth interviews with 25 Black Caribbean and Black African male teachers with five or more years of experience in London schools, this article deploys Bourdieusian conceptions of organizational habitus to explore the ways in which the national ‘diversity shortage’ can lead to a local ‘diversity trap’ in state schools that limits the range of roles Black male teachers are encouraged to pursue in schools. Findings suggest that pressures for Black male teachers to serve in racialized roles as community liaisons, role models, and school-wide disciplinarians, particularly for ethno-racial minority students, have stymied the long-term progress of Black male teachers towards departmental and administrative leadership – ranks at which the diversity shortage is even more acute.