国有商业银行的困境与出路选择

国有商业银行改革是我国银行业改革的“重头戏” ,但其面临的严重困境却阻碍了它的改革进程。国有商业银行面临的困境主要表现在四个方面 :资本金严重匮乏 ,资本充足率较低 ;不良资产比例过高 ,银行经营风险巨大 ;盈利能力较差 ,利润水平很低 ;管理体制落后 ,激励约束机制不健全。理论界提出的国有商业银行改革的模式主要有“整体改制”和“分拆改革”两种 ;资本金补充方式有政府注资式、银行自攒式和社会参与式等三种。本文认为国有商业银行改革应解放思想、与时俱进、不断创新 ,采取多样化策略 ,因行制宜。“整体改制”与“分拆改革”并举 ;国家、银行、社会多方出资 ;国有商业银行内、外部改革同步进行。     

在推进后勤社会化改革中加强高校后勤队伍建设

高校后勤队伍对高校后勤改革起着举足轻重的作用,因此高校必须重视后勤队伍建设。从“源头”即组建后勤队伍、从“发展”即后勤队伍的教育管理、从“领队”即后勤领导班子建设、从“动力”即后勤队伍监督考核机制等角度,结合近几年来后勤社会化改革的实际,分析探索了在推进后勤社会化改革进程中加强高校后勤队伍建设的思路。     

浅谈高校后勤社会化改革的思路及实现途径

高校后勤实行社会化的改革具有“内化”和“外化”两重性。“内化”, 就是高校内部实现后勤社会化; “外化”就是要积极争取社会的广泛渗透。本文从高校后勤社会化的改革思维、实现途径和应注意的问题等三方面进行了论述。     

高校后勤服务工作浅探

近年来,由于高等教育事业发展迅速,招生人数逐年递增;同时,随着整个社会生活水准的不断提高,高等学校教职员工的生活需求层次也在自发上升,这就加深了高校后勤服务工作的难度。具体体现在:后勤服务工作难以满足教职员工的物质和心理的需求。“供”与“需”的矛盾突出,致使服务与被服务的双方都有怨气。尤其是后勤职工长期处以“被告”席位,错误地得出结论:“高校后勤服务工作难搞,吃力不讨好。”致使一部分后勤职工缺乏搞好后勤服务工作的信心。本文就怎样做好高校后勤服务工作,谈些个人的粗浅看法。     

加快后勤改革步伐 提高服务质量

中共中央关于教育体制改革的决定指出:“高等学校后勤服务工作的改革,对于保证教育改革的顺利进行极为重要,改革方向是社会化。”中央这一决定指明了高等学校后勤服务工作改革的方向。我校后勤服务工作改革,从1985年开始,五年迈出了三大步:     

社会主义新农村建设关键在于实现对 “三农”的社会保护

改革开放以来我国社会经济快速发展的同时已进入“风险社会”。相对于城市而言,缺乏社会保护机制的农业、农村和农民由于抗风险能力脆弱而陷于困境。出于对城乡社会稳定和安全形势的忧虑,社会开始反思改革开放以来农村社会问题发展的症结,并寄希望于建立和完善农村社会保障制度。文章试从风险社会视角认识农村社会发展困境,并从“社会整合”角度认识发展农村社会保障的社会价值基础,探讨社会主义新农村建设中的农村社会安全保障问题。     

高校后勤管理应建立有效的反馈系统

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“高等学校后勤服务工作的改革,对于保证教育改革的顺利进行,极为重要.改革的方向是实现社会化。”这里既确立,高等学校后勤服务工作的改革在教育改革中的重要地位,又指明了改革的方向。高等学校后勤服务工作实行社会化,从管理角度上看,就是高等学校后勤服务工作管理体制上的科学化。管理科学化是社会化的手段,也是社会化的内容和条件。它包含管理方法规范化和管理手段现代化这     

高等学校后勤社会化过程中的资产管理

国务院《加快高等学校后勤社会化改革意见》中指出：“高等学校后勤社会化改革,是计划经济向社会主义市场经济转变在高等学校后勤领域的具体体现。这项改革是我国高等教育领域的一项重大改革。因此,在思路观念上,必须充分认识高等学校后勤的产业属性,积极借鉴经济领域和其他社会领域改革的有益经验,摆脱计划经济模式的影响,抓住机遇,勇于实践,敢于突破和创新,努力加快高等学校后勤社会化改革的步伐。高等学校后勤社会化改革的主要目的,是要实现高等学校后勤管理模式与运行机制的根本转变。各种高等学校后勤服务实体,要与学校、教…     

农民合作困境的原因探析——以J市Y村水利为例

本文以农田水利为介入点,研究农民合作困境产生的原因。农村改革以来,随着国家逐渐从农田水利供给领域退出,基层组织权力逐渐弱化,导致农民合作缺乏外部的组织力量;市场机制的引入,难以克服集体行动中的“搭便车”现象,无法解决农民合作的交易成本问题;村庄内部组织力量的缺失及舆论的解体,导致村庄内部缺乏农民合作的社会基础。因此,农民合作的困境是由政府、市场和村庄自身三个方面的因素共同造成的。     

学前教育专业顶岗实习中的教育困境及对策研究

学前教育专业的顶岗实习是近年结合社会与学生发展需求,形成的一种“做中学”实践形式,学生承担教师基本职责,完成教师常规工作.在实施中由于管理者价值取向的偏差,学生被置于“重做轻学”境地,造成多重教育困境:缺乏角色认同造成学生行为选择缺乏规范;工作中的互动关系不明确,学生实习中缺乏必要、稳定的支持;学生缺乏专注学习与提升的心境;“硬着陆”挫伤学生职业自信心.要确保“顶岗实习”的有效性,需回归“人才培育”中心,建立校—园合作的专业发展支持体系.