任务类型对二语词汇习得的影响与启示

以投入量假说和输出假说为理论基础,通过一次实验、一次词汇习得测试和一次访谈,揭示中国中低水平英语学习者在阅读中附带习得词汇的一些规律.主要发现有:1、不同的阅读任务均能有效地促进二语词汇的附带习得;2、投入量假设不完全正确,投入指数的界定有待进一步细化;3、输出型任务比输入型任务更能促进词汇的习得;4、在视觉输入模式下,隐性语境比无语境更能促进阅读中任务引发的词汇习得,且差异显著.     

二语词汇附带习得主要影响因素综述

词汇附带习得是近年来二语习得领域众多研究者关注的焦点之一,本文结合词汇附带习得的相关研究文献,详实地综述了二语词汇附带习得中的四个主要影响因素:阈限和学习者的二语水平、目标词重现的频率、熟词比重、作为输入的阅读材料等,以推动二语词汇附带习得研究的进一步发展。     

听力理解中的附带词汇习得研究综述

介绍了附带词汇习得的概念,概述了听力理解中附带词汇习得的实证研究与成果,指出了词汇习得是二语习得中的重要组成部分,而附带词汇习得又是词汇习得的主要途径.虽然同阅读中的附带习得研究相比,对听力理解中的附带词汇习得研究并不多见,它却是词汇习得不可忽视的一个重要方面.     

阅读中附带词汇习得的影响因素及对词汇教学的启示

为了探讨阅读中第二语言(二语)词汇附带习得对词汇教学的启示,首先分析阅读中二语词汇附带习得的影响因素,如词汇量,猜词能力,投入量,语篇提供的语境线索等,并根据研究结果提出对英语词汇教学的建议。英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式,它对二语学习者的词汇量增加起到重要的作用。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

以视听说促进词汇附带习得

词汇附带习得有区别于传统显性教学的特点,是习得词汇的有效途径之一。国内学者通过研究阅读对附带习得词汇的影响,已证实阅读目的和学习者词汇量对词汇附带习得有显著影响。事实上,词汇习得的方式是影响词汇习得的重要因素之一,即单词的初始输入是通过听觉渠道还是通过视觉渠道。基于剖析词汇附带习得的两个重要理论,深层次加工理论和投入量假设,可以发现在英语学习中结合听觉和视觉两种输入方式,学习者的词汇习得效果将更佳。     

词汇注释对词汇习得和阅读理解的影响

词汇注释对词汇习得和阅读理解均有积极作用。若提供给学习者不同的学习条件,即词汇附带习得或刻意学习条件,则词汇注释在附带习得条件下对词汇习得和阅读理解的影响比刻意学习条件下更优。     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

词汇附带习得是掌握英语词汇的一种方式,主要发生在阅读过程获得词汇学习的方式.英语词汇附带习得的理论基础是“加工层次理论”和“投入量假设理论”,影响词汇附带习得的因素主要包括语境、语篇、词汇和学习者等因素.因此,词汇附带习得对大学英语词汇教学有益的启示,精选、设计阅读材料和任务,重视文章语境线索提高学生猜词能力,将词汇附带习得与有目的学习有机结合,注重培养学生的阅读技巧和阅读能力,鼓励学生通过课外大量阅读,拓展获得词汇知识面.     

影响听力语篇二语词汇附带习得的因素探析

国内关于附带习得的研究刚刚起步,其中附带习得的阅读语篇研究占绝大部分。在大量阅读语篇、有限的听力语篇实证研究等基础上,影响听力语篇二语词汇附带习得的因素可归为从任务、学习者和语篇三大类别,影响听力语篇二语词汇附带习得的变量约三十余项。今后听力语篇中二语词汇附带习得的研究应借鉴整合出来的变量,丰富听力语篇方面的研究,特别侧重于听力语篇中特有的变量如工作记忆、听力词汇量等对习得效果的影响。     

图式在ESP词汇附带习得中的功用实证研究

本研究旨在探讨图式干预手段下学习者专业词汇附带习得的效果。研究表明:在一般情况下, 词汇水平达到5000且阅读能力较强的学习者专业词汇附带习得效果明显优于未达到该水平者, 至于3000词汇兼阅读能力中等者与2000词汇兼阅读能力较低者专业词汇附带习得则未呈现显著差异。然而, 在图式干预手段下, 3000词汇兼中等阅读能力以上的学习者专业词汇附带习得效果显著提高, 2000词汇兼较低阅读能力者则收效甚微; 并且, 该干预手段比为提高普通词汇附带习得效果而采取的引导手段效果更为显著。同时, 图式干预使3000词汇兼中等阅读能力以上的受试者专业词汇附带习得保持率明显提高, 并且显著优于普通词汇附带习得保持率的引导手段。这一结果对高校ESP课程设置及双语教学推进均有启示。       

第二语言词汇附带习得研究综述

近年来,国内外词汇附带习得研究成果日新月异.本文主要从听力、口语、阅读、写作四方面综述第二语言词汇附带习得的实证研究和词汇附带习得研究应该注意的问题等.这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示.     

投入量假设在网络阅读环境下对词汇附带习得的影响

在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等“投入量”指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和双码理论可有效弥补传统阅读中词汇附带习得的不足之处。     

基于国内实证研究的二语词汇附带习得影响因素分析

自20世纪80年代以来,二语词汇附带习得研究受到越来越多学者的关注,国内相关研究虽起步较晚,但经过近十年的发展,取得了丰硕的成果。影响二语词汇附带习得的四大因素是学习者因素、目标词因素、阅读目的、任务投入量大小等。该领域研究给二语词汇附带习得本体研究和外语教学带来一些启示。     

网络环境中自然阅读过程词汇附带习得可行性研究

此研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Pmvio提出的双码理论,从Laufer和Hulstijn的可以将词汇附带习得进行量化的投入量假设出发,结合网络环境下阅读特点,采用定量和定性研究方法,验证网络环境自然阅读中词汇附带习得的可行性。结果表明：在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得;“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好。     

第二语言教学过程中词汇的附带习得

从英语学习者在词汇的使用过程中出现的一些问题出发，探讨问题出现的根源，解决问题的方法，并在词汇认知的深度上探讨教授英语词汇的思路和一些有效的策略。说明了词汇的附带习得对英语学习者有一定的作用，教师可以鼓励学生大量阅读，这对词汇的学习非常有用，但是附带习得仍存在一定的局限性，还须进一步的研究。     

非英语专业学生词汇附带习得的研究

本文通过对阅读教学中学生的词汇附带习得进行探讨,分析了"投入量"假设的三个指标对阅读词汇附带习得的作用。阅读中,在投入了需要的任务下,评估(evaluation)对词汇附带习得起最大作用。     

对注释方式与英语词汇附带习得的实证研究

该文考察英语阅读文章中生词的单项注释和多项选择注释对英语学习者词汇附带习得的影响,发现多项选择注释方式比单项注释方式更有利于词汇附带习得及记忆保持。加工层次理论和投入量假设可以用来解释这一结果。     

任务投入量对词汇附带习得影响的实证研究

为进一步检验"投入量假设"理论,本文比较了不同投入量的三项阅读任务对词汇附带学习的总体成效,并深入调查了任务投入量促发的目标词习得程度上的差异。实验结果显示,任务投入量既对词汇的即时和延时总体学习效果起显著作用,也对目标词的习得程度产生不同的影响。在此基础上笔者提出了将投入量理论应用于国内二语词汇习得与教学的几点建议。     

夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响

用一语夹注、二语夹注及无注释三种方式对同一篇英语文章中的生词加以处理,探究夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响。研究对象为我国某外国语大学英语专业二年级的3个平行班。实验时,控制班使用的阅读材料不含生词注释,两个实验班使用的阅读材料分别含有一语夹注和二语夹注。统计结果显示,实验班和控制班在词形辨认和形义联系两项即时测试中均无显著性差异。研究表明,不同于旁注及尾注等注释形式,夹注对二语阅读过程中的词汇附带习得并无显著的帮助作用。     

基于泛读的词汇知识与词汇能力习得研究

定位于泛读与词汇附带习得研究,以某独立学院本科二年级非英语专业学生为受试,借助新近词汇习得理论,在受试完成一年的自主阅读后,对其测试语义、句法和搭配三个层面知识的产出、接受技能,测试结果分析发现词汇附带习得的部分规律：词汇知识的习得顺序表现为优先习得语义知识,其次分别是搭配和句法;词汇能力方面则表现出接受技能的快速增长与产出技能的缓慢获得。