英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较

学徒制度是世界上最古老的职业教育形式,根据巴比伦汉穆拉比法典,最早的学徒制可以追溯到公元前18世纪。与古老的学徒制度相比,现在的学徒制度形式更加灵活、内涵也有了很大程度的深化和延伸,在社会的稳定和经济的发展中发挥着更重要的作用。当今世界,英国的现代学徒制度和澳大利亚的新学徒制度都很有特色和代表性,所以有必要对这两国的学徒制度做一些比较.希望通过他山之石,对我国发展职业技术教育有所启示。     

基于现代学徒制模式下高职院校对学生教育管理工作探究

<正>我国经济的快速发展使社会及现代企业逐渐提高了对技能型人才的需求，传统的高职院校培养人才的方式并不能满足当前社会对技术型人才的需要。以生产企业为主导，校企联合的现代学徒制教育模式应运而生。利用现代学徒制模式，不仅能够充分发挥高职院校教育优势以及合作企业的生产优势，同时也能在加深高职院校与企业合作的基础上，     

高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究

以校企合作、工学结合为主要特征的高职院校现代学徒制人才培养模式,在试行的过程中,虽然取得了一定的成效,但也面临着众多的困难。必须明确学校、企业和学生（家长）三方职责,确保实践现代学徒制的条件与保障,探索现代学徒制实施的途径与方法,着力解决高职院校在试行现代学徒制过程中面临的困境。     

论现代学徒制实践层面的困境及解决途径

现代学徒制是促进学生全面发展,达到素质教育要求的重要举措,同时也是强化我国教育手段的有效途径。为有效解决现代学徒制在实践过程中所遇到的困境,从而充分发挥现代学徒制对教育教学的重要作用,笔者从现代学徒制相关概述及其优势入手,对现代学徒制实践层面的困境进行了全面而深入地分析,并在此基础上探究解决现代学徒制实践层面困境的途径,给出了笔者的建议。     

基于现代学徒制的高职国际经贸专业人才培养实践探索

现代学徒制是高职院校国际经贸专业人才培养的有效路径。本文从高职院校的立场出发,对现代学徒制进行全方位、多角度的分析,分析高职院校培养国际经贸人才的工作现状,提出针对性的解决方案。     

高职航空服务专业现代学徒制人才培养模式研究

现今,"现代学徒制"已成为高职人才培养模式改革的新着力点和突破口。本文探索高职航空服务类专业人才培养改革的实现形式,构建"一体双元、三融合、四面向"的现代学徒制人才培养体系,并通过分析实施"现代学徒制"过程中存在的困难,提出下阶段的发展建议。     

澳大利亚和中国职业教育的比较分析

澳大利亚的职业教育经过100多年的发展,已经颇具特色,并取得了卓越的成效。其发展过程、运行模式、教学模式、管理体制等方面对中国当前的高职教育的发展有着重要的借鉴意义。     

欧洲古代职业教育中学徒制的特点与影响

当现代职业教育制度起源于古代的学徒制,欧洲古代的学徒制教育是职业教育史上的一个重要阶段。古希腊、罗马时期就出现了早期的形式化学徒制,它具有明显的阶级性、民间性和行业性。在中世纪,学徒制度是在公共监督下的一种教育形式,教学内容以技能为中心,注重全程教育和现场学习,培养出来的人员达到了高超的技术水平。因此,欧洲古代学徒制对于当代职业教育的改革和发展仍具有一定的现实意义。     

"双一流"建设视域下艺术类高职院校创新人才的培养路径 ——以湖南艺术职业学院为例

"双一流"建设是我国在教育领域提出的一项重要发展目标,旨在更好地推动教育事业发展,提升院校整体发展水平.在客观分析了目前艺术类高职院校人才培养取得成效的同时,指出了艺术高职院校人才培养存在的问题以及原因,进而提出了"双一流"建设视域下艺术类高职院校创新人才培养的具体路径.其中,存在的问题主要表现为:人才培养思想政治教育有待优化、人才培养质量参差不齐、人才培养成效评估机制急需完善、人才培养与社会需求无法保持同步.造成艺术高职院校人才培养问题的原因有这些方面:培养方式较为局限、激励力度不够、管理体制过旧、社会协同重视不够.着重从这些方面提出了创新培养路径:创新学徒制培养模式、创新激励机制、创新人才成效评估体系、创新社会协同战略、创新专业特色优势.     

谈澳大利亚成功的TAFE教育管理与海南省的高职教育

澳大利亚TAFE的教育模式，科学、系统的师资培训体系和高水平的师资队伍，确保了TAFE教育健康持续地发展。海南省高职院校教育存在许多问题，因此，要大胆地借鉴TAFE的成功管理模式，在海南创办一个中国式的TAFE教育模式学院。     

中澳高等职业技术教育比较研究

本文通过对澳大利亚与我国高等职业技术教育的生源、去向、教师素质及教学技术与方法的分析、比较中，看出我国在此类教育、教学中的薄弱邮解决我国高职教师队伍的有效途径。同时，对澳方常用的几种教学方法进行了分析，强调实践教学法的重要性。     

技能形成制度中的职业教育组织演化逻辑

职业学校是技能形成制度中的重要组织,中国技能教育组织经历了从学徒制到职业学校制度、行业办学到教育统筹的转变。组织演变经历了行业办学的中职学校、教育系统统筹的中高职院校和技术大学阶段。在计划体制下,内部技能形成制度的工厂学徒制和行业中职学校制并存,但市场化转型以来,这种内部技能形成制度逐渐丧失了社会制度和组织基础,被外部技能形成制度所取代,表现为行业系统和国有企业以经济生产为中心,逐步剥离职业教育和社会性功能,职业学校的管辖权则从行业系统逐步转移到教育系统统筹。在教育体系建设阶段,职业学校演变的实质是国家教育体系建设下的规模化发展和组织升级。职业教育组织变迁的背后是职教理念的推动,职校制度是一种正式的院校化、规模化、集群式的技能培养模式,对知识的追求建构了教育等级序列,教育理念更倾向精英化和学术性,关注职业教育在系统知识体系和教育科层中的等级地位。在职教体系建设下,学校对教育系统身份认同的追求,形塑了职业学校向上获取资源的理性策略和大学化的组织发展路径。     

略论高等职业教育的特殊性

改革开放以来 ,高等职业教育作为有别于普通高等教育的—个类型 ,有了长足的发展。随着经济与社会的发展进步 ,我国高职教育己进入发展的关键时期 ,有关高职教育的探索与实践受到全社会的高度重视。加强高职教育与普通高等教育的比较研究 ,明确高职教育在培养目标、专业设置、教学内容、教学方法、课程体系等方面与普通高等教育的联系与区别 ,对促进高职教育的发展具有重要的指导意义。     

浅议高职教育理论研究中需要划清的几条界线

本文简要地分析了当前高职理论研究中的几个界限问题,如高职教育与就业教育、高职教育与成人教育、高职教育与职工培训等。这些界线不划清楚,将会影响到学生及家长对高职教育的正确认知,进而影响高职教育的健康发展。     

黄炎培职教思想下创新创业教育融入中国特色学徒制路径研究

<正>黄炎培职教思想历经时代的变迁，在今天大众创新、万众创业的大背景下，在国家大力提倡发展中国特色学徒制的前提下，仍然具有重要的意义。本文论述了黄炎培职教思想的主要价值，分析了创新创业教育的内涵，探究了中国特色学徒制的演进过程和取得的成效，最后，研究了基于黄炎培职教思想创新创业教育融入中国特色学徒制的路径，     

学徒制的教育人道主义研究

教育人道主义精神强调珍视每个人的尊严、权利、自由和价值，把学生、教师当人看，教学为人存在，使人成为人。传统学徒制技艺传承过程蕴涵着丰富的人道主义精神包括：学徒入学的自愿性、学习目标明确性、学习过程的默会性、有合乎时代的文化传承、教学与生活合一、注重自主创新和发展。这些方面在西方现代学徒制中也有较为清晰的体现。我国现代学徒制教育体现人道精神的着力点还包括加强对“师傅”的人文关怀、加强对学生的职业生涯规划指导及职业文化熏陶。     

职业院校商科专业现代学徒制培养模式研究——以东莞职业技术学院工商企业管理专业为例

现代学徒制是教育部近年来不断深化产教融合、校企合作,推进职业教育发展的重要制度。本文首先深入了解现代学徒制的内涵,接着分析职业教育商科专业试行现代学徒制的困境,然后研究了百果园实业发展有限公司与我院工商企业管理专业合作试行现代学徒制的培养模式,最后总结出商科专业走现代学徒制应该要符合的几点要求。     

现代学徒制在高职经管类专业中的探索与实践——以广州城市职业学院市场营销专业为例

分析了经管类与理工类专业的差异,并以广州城市职业学院市场营销专业为例探讨了如何在经管类专业中试行现代学徒制人才培养模式的问题。具体从教育理念、教育目标、人才培养内容和过程以及培养制度等四个方面概括经管类专业对现代学徒制人才培养模式的探索与实践。最后总结了实践过程中高校、政府和企业三个方面存在的问题和对策建议。     

新时代高等职业教育的模式改革

我国高职教育的发展模式难以真正建立起来，其主要问题在于产教“两张皮”分离现象突出，企业缺失主体意识，产教融合的利益机制尚未形成。学校和企业“双主体”办学是推动高职教育模式改革、实现产教融合的根本出路，而这需要学校主动作为、政府推动落实、行业积极尽责、企业增强意识等多方努力。落实到具体的推进路径，建议把实施现代学徒制作为开展教学模式改革的突破口，把推动科学研究与社会服务职能的融合作为办学改革的着力点，从而共同促进校企“双主体”模式的实现。     

国外高职教育师资队伍建设对我国的借鉴

国外高等职业教育在20世纪60-70年代得到了快速的发展,通过对美国、德国、澳大利亚、日本等国高等职业教育特色的研究和分析,不难得出其高标准的教师资格制度,完善的教师培养培训体系,健全的教师聘用机制,合理的师资队伍结构等特色。这些师资建设的成功经验对我国高职师资队伍建设的研究提供了非常有益的借鉴和启示。