合作学习法与过程教学法在大学英语写作教学中的应用

作为一种综合运用英语知识的实践活动,写是"听、说、读、写"四项技能中最难掌握的一项技能,也是学生最弱的一项技能.尝试用合作学习法与过程教学法相结合的英语写作教学模式,在写作课上让学生通过讨论共同构思,集体批改作文.采用该模式后,学生上写作课的积极性和写作能力都大大提高.     

高校英语写作的思考与分析

英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力等主动性技能。同时,它也是英语听、说、读、写、译五大技能中最能体现学生语言掌握能力的一项。本文针对当今中国大学英语写作教学现状进行分析。找出其所存在着的词、句、语篇等各方面存在的问题。最后从激发学生英语写作的兴趣、树立文体意识．重视语篇分析等方面提出具体的解决方法。     

基于输出驱动的英语专业基础阶段读议写教学模式建构

英语专业课程设置普遍存在"强调英语技能提高,忽视思维能力培养"的弊端,学生输出意愿不强,写的问题尤为突出.阅读是输入的重要形式,口语、写作是输出的实用技能,以输出为驱动建构"读—议—写—评"的一体化模式,形成"输入—思考—输出—反思"的教学路径,有效整合输入与输出,破除语言技能课和专业知识课之间的壁垒,为解决学生语言表达欠缺、说理分析能力薄弱的现状提供参考.     

大学英语写作教学刍议

英语写作是一项层次较高、难度较大、涉及面较宽的综合性语言技能。陆国孙教授在《英语写作纵横谈》（毛荣贵著）一书的代序中写道：当了三十多年的教书匠,深感作文这一课目最是难教。随着国家经济形势的发展和社会的进步,社会对人才（尤其是外语人才）输出能力（包括说和写的能力）的要求日渐提高。从近几年四、六级大学英语统考的作文成绩来看,大部分学生的写作能力仍很低下。因而,探讨行之有效的写作教学途径,自然便成了大学英语教师的热点问题之一。由于受到教学时间的限制,一般院校大都没有开设专门的写作课,教师主要结合精读课…     

论大学英语教学中如何加强学生写作能力的培养

写作是英语“听、说、读、写”四种技能中的一项。尽管大学英语教学在过去20多年中取得的成绩有目共睹,但不可否认,学生的英语写作能力仍远远不能满足日益增长的社会需要。本文分析了学生写作能力差的原因并就大学英语教学中如何加强学生写作能力的培养提出了一些建议。     

英语写作课探微

英语写作是英语学习中层次较高,涉及面较广且较为复杂的一项技能。大学英语写作课的目的是培养学生笔头和语言交际能力。作为书面英语的语言实践技巧训练课程,又是英语专业学生的必修课之一,写作深在内容上侧重于写作技巧的基础训练,即从句子到段落再到短文的结构分析以及模仿实践;在语言上则着重于对语言知识的掌握和准确的运用。把这门课上得生动活泼且能够积极训练学生的语言和思维能力,教师应通过多方探索,多次总结,力图使枯燥的理论具体化,生动化,做到结构分析与范文分析交融;文章的构思与文章的立意并重。培养学生清晰、合…     

大学英语写作教学浅探

大学英语写作教学浅探孙庆文“培养学生具有一定写的能力”是大学英语教学目的的一项重要内容，英语写作教学课也因此成了大学英语教学的重要课型。但是，由于无教材和师资缺乏的限制，我院的写作课尚未走向正轨。因此写作题项便成了影响我院四级成绩的一大因素。那么如何...     

测试反馈一体化英语写作课自主学习模式探析

课堂教学要与学生的课外自主学习相结合.英语写作是一项重要的语言产出技能,能够体现英语学习者的英语语言综合水平和能力,在英语教学中占有重要的地位.为此,有必要对网络环境下基于测试反馈一体化的英语专业写作课自主学习模式进行设计和开展教学实践活动.该模式对提高学生的自主学习意识和能力及英语写作学习效果有很好的促进作用.     

英语写作策略刍议

在英语听、说、读、写四项技能中 ,写作的综合性最强 ,对学生的要求最高。它要求学生不仅具备写作基本知识 ,而且需要掌握各种有效的写作策略 ,创造性、合乎逻辑地表达思想。语法策略、母语策略、文学策略、语感策略、思维策略等五种写作策略对提高学生的英语写作水平有极大帮助     

英汉句法对比分析对大学英语写作教学的启示

英语写作是大学生必须要掌握的一项重要语言技能,但是英语写作能力的提高却是大学英语写作教学以及学生英语学习中的一大难点。在大学英语写作教学中,加强英汉句法对比分析,能帮助学生克服母语干扰,培养学生对英汉语言的差异意识,提高英语写作水平。基于英汉句法差异上的比较,来探讨英汉句法对比分析对大学英语写作教学的几点启示。     

主题讨论式口语教学对写作教学的促进作用研究

口语教学在我国英语教学改革进程中越来越受到重视,而本研究通过教学实践的分析和研究,发现它对写作教学有不可估量的促进作用.关键在于合理地设计主题讨论活动,将口语教学有效融入写作教学过程的前序阶段和终结阶段.本研究提出了具体实施的步骤方案.     

基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的探索

英语写作在大学英语教学中举足轻重,有效提高学生写作水平是教学中的重点之一。认知功能教学法有机地结合认知法和功能法,强调对语言规范的认知、交流与输出。本文以认知功能教学法为理论指导,把大学英语写作教学置于网络博客这一平台,探索基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的建立和特色,探讨学生在“体验——认知——评价——监督——反馈——协作——完善”的学习过程中的学习状况,也指出实际运用该模式需要注意的问题。     

新疆大学民考民预科生汉语写作成绩比较分析及对策研究

文章采用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法对1 218名民考民预科生的汉语写作成绩进行比较分析,从性别、专业、班级、HSK等级差异的角度来探讨汉语写作成绩的现状及差异,并据此提出了改变写作测试方法、编写新疆特色汉语写作教材、改进汉语教学方法、引导学生多读多写和提高学生写作主动性等对策。     

英语为第二语言写作教学法之实践、对比与研究

将国外若干英语教学写作法在课堂教学中加以实践,并进行了研究、对比.数据证明,教学方法的采用应因学生的学习目标和语言基础而定,任何单一的方法都不能有效地提高学生的写作能力.     

过程写作法在英语写作教学中的应用

针对大学理工类本科生在英语学习中写作水平相对较弱的特点,通过问卷调查的方式分析了大学本科生在英语写作中所面临的主要问题.提出过程写作教学法的建议,并提出相应策略:以构思-打草稿-修改-检查为主要写作教学模式.     

CET写作能力提高的必要性及途径

为了增强中外语言交际能力,提高大学生ＣＥＴ写作能力十分必要,可是ＣＥＴ写作一直是众多大学生的弱项。鉴于此,本文通过对问卷调查结果及学生写作中存在的句型单一、成份缺失与布局不合理等主要问题的分析,提出“火花式训练＋十句训练法”,“名言警句＋主题句”等一系列改进方法及其途径。     

网络环境下过程写作法的实践

以建构主义理论为指导、网络技术为支撑,灵活运用过程写作法的教学理论和原则,试图探索网络环境下过程写作教学是否优于传统英语写作教学。经过一个学期的对比实验,采用SPSS统计软件对实验组和控制组的中测和后测数据进行分析,结果显示过程写作教学模式优于传统写作教学。     

基于网络博客的大学英语写作模式

为了研究网络博客环境下的大学英语写作教学的效果,探讨了基于博客的英语写作教学的模式,在此模式下进行了为期1年的写作教学实验。利用SPSS统计软件,对实验组和对比组学生写作教学实验前后的英语写作成绩进行了对比分析,并对实验组学生进行了问卷调查。结果表明,所设计的大学英语写作教学模式,有助于大学生英语写作能力的培养和水平的提高。     

基于网络的大学英语写作教学模式构建

如何提高非英语专业学生的英语写作能力一直是困扰高校英语教师的一大难题。而计算机网络和多媒体技术的发展为解决这个难题提供了有利条件。基于这种背景,以皮亚杰的建构主义学习理论为指导,在教学中设计并尝试了一套基于网络的大学英语写作教学模式。     

汉语表达习惯对英语句子写作的负迁移影响

学生在英语写作中经常会出现流水句、无主句、过多的主动句等句法方面的错误。汉语表达习惯常常是影响中国学生提高英语写作水平的主要障碍之一。从学生习作错误分析入手,通过与其汉语译文的比较,探讨了母语负迁移所产生的结构残缺混乱、语序混乱、语态误用等错误,以期帮助学生克服母语干扰。