"写长法"教学中的情感因素

情感与认知相辅相成。如果缺乏积极情感,学习者的认知能力就会大打折扣。只强调大脑的理性和认知功能,而忽视非理性方面的发展会造成“情感空白”(emotionalilliteracy);反之,积极情感会创造出有利于学习的心理状态。教师在语言教学中既要关注认知,又要关注情感。关注情感可以提高语言教学的效果,语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。     

浅谈情感教育在英语教学中的重要性

外语学习的效果除了涉及一些客观因素(如学习环境、自身的天赋、教师的水平等)外,还涉及学习者本身的情感因素.在教学中,情感因素起着或促进或阻碍的作用,因此,教师必须注重培养学生的积极情感,注重情感教学.充分发挥了情感教学的积极作用,才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣,促进学生认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果.     

试论“情感教育”理论对高校思想政治理论课教学的启示

情感教育理论主张情感在教学过程中的地位和作用,建立学生学习积极的"情感动力系统"。在此从介绍情感教育理论着手,论述了该理论对高校思想政治理论课教学的启示与借鉴作用。     

运用情感因素 提高课堂教学效果

“没有情感的课堂教学是不成功的教学。”作者从教师应利用积极情感去影响学生；利用非言语行动给学生以美感等方面，说明如何用情感因素保证课堂教学效果。     

体验教学是高校情感教育功能的拓展

高校人文社科类课程是大学生情感教育的重要载体。近几年，大学生的情感教育出现了认知的功利化、体验的表面化、教育的异化等问题，这些问题与我们落后封闭的传统教育有直接关系。体验教学将以新型的教育理念和教育方式对学生的情感教育产生积极的作用。     

高校成人英语教学中的情感策略

情感对外语教学和学习有着重要的影响。本文结合成教英语教学实际,对教学过程中学生情感因素及可能导致的原因进行了分析,从英语教学不可或缺的学习者、教师和课堂交流三个侧面入手,探讨如何构建积极情感教学策略,以促进成教学员的英语学习和全面发展。     

情感培育与中学英语教学初探

新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。在这个背景下，新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标摊勘把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分。在当前的英语课程改革实践中，情感在教学中的积极作用已经引起了教师和研究人员的广泛关注。那么，什么是情感？情感对高中英语教学会产生怎样的影响？在高中英语教学中如何培养学生的情感？剖析和探讨这些问题，对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。     

“情感”调动法是提高思政教育实效性的重要途径

情感是人类主体对事物能否满足自身物质和精神需要而产生的心理体验，它具有消极和积极的双重属性，积极的道德情感对人的良好的道德品格的形成和完善起着至关重要的作用。调动学生的学习“情感”，既是衡量课堂教学效果的重要标准，也是促进思想品德知行转化的重要环节。为此，基于情感在思政教育过程中的作用的认识，提出了调动学生学习“情感”的措施。     

情绪情感与大学俄语教学

情绪情感是调动学生学习积极性之根本。积极的情绪情感是推动学生学习的良好的心理环境和推动力。俄语教师在教学过程中要注意培养和激发学生的学习热情及其它良好的情绪和情感。良好的教学氛围、融洽的师生关系、民主的教学方法、学生满怀激情的参与是大学俄语教学成功的必备条件。     

论高校教学过程中的情感教育

高校的教学过程既是教师按照教育规律和社会对人才提出的规格要求培养学生知识素质的过程，又是教师以知识教育为载体，按照国家对人才提出的思想道德标准对学生人格品质进行培养的过程，同时也表现为被情感支配与作用的过程。正是在教学双方的情感表达、情感交流以及所引起的情感效果推动下，教学培养目标得到了实现。     

大学英语听说课的教学策略

大学英语听说教学的目的是使学生获得交际能力,新入学的本科新生虽然具有一定的英语基础,但他们在入学前复习备考时大多将注意力集中于语法、词汇、阅读理解、翻译,而忽略了听说能力的训练。因此,听说能力成为大多数学生的薄弱环节,大学英语听说课教学的策略研究应运而生。     

输出驱动假设下之“以说促听”听力教学探究

结合听力课堂教学对学生进行了以口语输出反哺听力输入的新型听力教学模式，并以实验的方式检验其成效。实验结果将成为以输出为导向和驱动的大学英语教学改革的一部分。相比而言，独立学院的学生更需自我管理和调控自主学习的能力，该教学实验的结果表明：学生接受“以说促听”新型听力教学模式训练，能通过“说”的输出，检验“听”的效果，有助于提高自我管理能力和自我调控能力，使学生的听说水平得以提高。英语听说教学模式和训练方法在促进英语听力和口语方面教学效果明显。该研究有利于提高独立学院英语听说教学水平，并为其他各类院校的英语教学提供参考。     

大学英语听力学习现状及策略使用调查研究——以湖南四所本科院校为实例

英语听力的提高一直是大学英语教学的重点和难点，随着英语四、六级考试的改革，对英语听说能力的要求变得更高。本研究通过问卷调查的形式，对湖南四所本科院校400名非英语专业大学生的听力现状及学习策略使用情况进行调查分析。调查发现非英语专业大学生对听力策略的使用处于中低等频率水平，听力教学应予以更正确积极的引导，以期使大学英语听力的教与学获得优化。     

英语聋哑症与大学英语教学

本文针对大学生存在的会写不会听 ,会看不会说的英语聋哑症现象 ,从教育指导思想、教法、教材等方面 ,分析了其产生的原因及其和大学英语教学的关系 ,并对症下药 ,提出大学英语教学应从大学生心理特征出发 ,改变教学思想 ,完善教材 ,丰富教学方法 ,全方面、多层次的培养学生学习英语的兴趣     

论英语角功能的加强与拓展

本文从我国英语教学面临的形势入手论述加强与拓展英语角功能的必要性 ,并紧紧抓住听、说、读、写、译五个要素 ,提出主要内容和具体的操作措施。     

大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究

传统大学英语教学模式在实际的应用过程中存在着一定的弊端。以CBI主题为基础的大学英语教学模式在应用中更加注重对大学生英语实用能力的培养，不再以学习英语语法为教学重点，在教学过程中教师加大了对学生英语听、说、读、写等综合能力的培养力度，现代化教学手段的加入对大学英语教学效果提升具有十分积极的意义。结合自身的教学经验，对以CBI主题教学模式在大学英语教学中应用的有效性进行了相关的实验性研究。     

英语听力障碍成因及突破策略探究

听力教学已成为目前英语教育工作者研究的重要课题之一。英语教师应帮助学生摆脱听力障碍,培养和提高学生的英语听力。     

基于Blackboard平台的大学英语听说课混合型教学模式研究

本文探讨出基于网络的“课堂（E-teaching）＋课外（E—learning）”混合型教学模式,激发教与学双方的积极性,以提高教学效率,增强学生英语听说能力。     

CET网考听力测试对大学英语视听说课的反拨效应

本文探讨大学英语四级网考听力测试反拨效应下的大学英语视听说课。     

大学英语四、六级考试改革背景下英语听说教学新途径探

以大学英语四、六级考试改革为切入点,阐述了大学英语四、六级考试改革的新举措及其对大学英语听说教学的影响,分析了目前听说教学的现状,探讨了提高大学生英语听说能力的新教学途径。