单词的"演绎"与识记

通过对一些英语单词的"构件"进行分析,探究单词形成的规律,找出识记单词的方法与技巧,以便英语学习者突破词汇记忆的瓶颈,轻松进入英语学习佳境.     

英语语篇阅读教学策略初探

在英语语篇教学当中,采取适当的阅读教学策略,提高阅读效果,有助于学生阅读能力的培养与提高,更有助于他们形成自主学习的能力。教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量,延伸英语阅读空间,拓宽阅读内容视角,让学生“读有动力,读有方法,读有创造,读有个性”,把学生培养成具有自我监控,自我评价和独立阅读的多种能力的人。一、重视词汇习得,夯实语言基础知识语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力,有人就认为是不学习语言基础知识,把知识与能力对立起来,这种认识显然是不对的。在教学中应当优化而不是淡化基础知识的教学。“词不离句,句不离文”这是昔人教单词和语法的经验之谈。将单词或语法从课文语境这个大网络中摘下来,孤立的学习,很难识记。若能团结课文,词组,句子教学,使语言图式与内容图式相联系,不破坏原有的网络则容易学会。孑立的词汇和语法,很难表达思想和交流活动。只有把单词连成句子,并联成话语才能实现其外交功效,到达表达思想,交换情绪的目的。还可团结课文的内容设置一些题目,该课的生词...     

英语词汇的拓展途径

众所周知，词汇是语言的建筑材料。一个人即便掌握了大量的语法规则，倘若词汇贫乏，必然会影响思想交流和语言交际。本文试图根据词汇自身的内在规律，探讨一下有效扩展词汇量的途径。一、通过正确读音来记忆学习英语首先要掌握单词的正确读音。读音的正确与否将直接影响到词义、拼法的掌握和词的运用。在掌握单词的正确读音后，要运用有关‘读音规则”知识和“音形结合”原则，掌握单词拼法，即单词的读音应该和单词的拼写相结合，如单词pronunica-tion可把它按音节分为pro-nun-ci-a-tion，并按读音规则加以识记。英语中许多单词的读音是…     

中学生英语词汇记忆策略调查报告

本文就中学生英语词汇记忆策略对某校50名中学生进行了问卷调查和词汇测试,并对记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨.结果表明1、中学生相信"单词要背"的观念,而不太相信"单词可以自然习得"的观念;2、中学生使用了包括元认知策略、认知策略和情感策略在内的多种策略来学习英语词汇3、词汇学习策略与词汇量之间存在较大的相关性.     

中学生英语词汇记忆策略调查报告

本文就中学生英语词汇记忆策略对某校50名中学生进行了问卷调查和词汇测试,并对记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。结果表明:1、中学生相信“单词要背”的观念,而不太相信“单词可以自然习得”的观念;2、中学生使用了包括元认知策略、认知策略和情感策略在内的多种策略来学习英语词汇;3、词汇学习策略与词汇量之间存在较大的相关性。     

英语初学者词汇记忆中语音策略的研究

调查英语初学者在单词记忆中语音策略的实际运用情况,旨在启发学生发现、归纳并内化音形对应规律．通过对语音意识和拼法范型感的强化培训．为语音和拼写之间建立起一务行之有效的桥梁．帮助学习者减轻词汇记忆负担,提高词汇学习效率,促进自主学习能力的发展。     

论大学英语词汇教学

词汇教学在外语学习中是最具体最实在的一个环节。词汇量的不足直接制约着学生外语水平的提高。应当重视引导学生发现词汇学习的规律,注意比较英汉词汇的社会文化内涵,对词汇进行专门、系统地讲解,提高英语词汇教学艺术,帮助学生记单词,以提高其学习的兴趣和能力。     

英语词汇记忆策略的自我监控实验研究

自我调节学习循环模式被认为是一种能够培养出聪明的学习者的学习模式。它强调学生对学习策略进行自我监控,对学习结果进行自我评价,并在聪慧的同伴、教师的建议下改进或调整自己的学习策略以提高学业成就。本文以英语学习中的词汇记忆为研究点,通过让学生参加为期7周的自我调节学习实验,发现:(1)学生对词汇记忆策略的自我监控能促进词汇信息的长期保持;(2)合适的记忆目标与时间分配是提高词汇记忆水平的重要环节;(3)联想法和上下文法是比较有效的两种词汇记忆方法。     

词汇组块在二语习得的实践分析

课堂词汇教学方法直接影响着学生词汇学习的效果。在英语词汇教学中,应指导学生充分发挥想象力,根据联想和搭配,构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系,来进行不同性质和方向的词汇组块构建。有效的词汇组块记忆策略对于提高学习者词汇学习质量具有重要的现实意义。     

浅谈如何有效设计高中英语词汇教学课

词汇是语言最主要的基本单位,没有词汇也就无所谓语言,正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中写道,“没有语法几乎什么都不能传达,然而如果没有词汇则什么也传达不了。”词汇学习自然地成为语言学习中的一个重要环节。《高中英语课程标准》要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。也就是说,英语教材中每个单元七八十个新词,这就增加了同学们学习词汇的难度。学生普遍反映学词汇是“学了就忘,忘了再学,再学了又忘,最后是失去信心”。根据学生在记忆单词方面存在的困难以及高中英语教学实际,本文对高中英语词汇教学进行了反思,并对如何激活词汇教学课进行探讨,力求让学生树立学好词汇的信心、夯实词汇学习的基础、掌握词汇学习的策略。     

强化词汇教学五步法

教学中我们发现不少学生谈词色变,望而生畏,发出“一记单词就头痛”的慨叹。针对这种情况,我们以教育心理学和语言学理论为依据,采取措施,通过帮助学生找病根、做准备、教方法、多训练、勤检查这五个步骤强化词汇教学,收到了较好的效果。 1.找病根:通过了解和观察,我们发现学生产生记忆障碍的主要原因就是没有掌握记忆规律,表现为: (1)“一劳永逸”式 有的学生把词汇的记忆看成是一次性完成的任务,当他把某一课单词记住之后便觉得完事大吉,而不是根据记忆的周期和规律做进一步的复习强化工作。因此,他对单词的记忆只是暂时的,而遗忘是不可避免的。 (2)死记硬背式 有的学生不是把单词置于联想网内或语言环境中去记忆,不对词汇作具体分析,不考虑词汇的音、形、义间的关系,不求甚解,为应付考试而孤立地记背单词。他们手拿单词本,从头背到尾,费了九牛二虎之力,所记却无几。 (3)“一官独用”式 有的学生在记忆单词的时候,不是视、听、动觉并用,口、眼、耳、手齐动,而是只使用一种感觉器官,从而影响了记忆的效果。 (4)“一曝十寒”式 有的学生记单词时,三天打鱼,两天晒网,忽冷忽热,而不能持之以恒,当然不会把单词记牢。 2.做准备:教师帮助学生找到病根后还要趁热打铁,引导他们做好克服困难,勇闯     

元认知策略培训对大学生词汇学习的影响

在对非英语专业大学生进行学习策略问卷调查的基础上，就学生使用情况较差的元认知策略进行为期15周的培训。目的在于通过培训提高学生使用学习策略的意识及能力，学会自我管理、自我计划、自我监督，并能使用有效方法促进英语词汇学习。结果表明实验班经过培训各种策略使用频率均有提高，而词汇成绩也明显提升。相比之下，对照班策略使用的水平和词汇成绩都没有多大变化。所以，元认知策略培训提高了学生自主学习能力，促进了他们的词汇学习。     

学习策略应用于四六级词汇教学研究

课堂四六级测试和访谈表明,多数大学生认为词汇是他们通过英语四六级考试的难点和关键。本研究将语言学习策略运用于四六级词汇教学中,指导学生更高效地识记词汇。策略培训前后分别应用Oxford学习策略调查表和两份四六级词汇测试卷对研究对象进行调查测试,结果表明培训后研究对象能经常使用策略、提高了词汇测试成绩并能更好地识记运用词汇。     

英语词汇教学的新方法

词汇教学的传统方法通常是单词单数，分析单词的语音和拼读规则，讲解单词的基本意义，即词单位教学；或者采取句单位教学，即把单词放在句子中，利用旧句型新词。在学生初学英语的阶段，无疑这两种教学方式是十分必要和有效的，随着学生已有一定的英文基础，再用此种方法，他们会觉得采用一些不同于传统教学的方法，引发学生对学习词汇的兴趣，使学生既可以提高词汇技巧，又可以扩大词汇量。 １．利用上下文的线索教新的单词 利用上下文的线索来教授具体词（ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｗｏｒｄｓ），即那些不要求有准确科技定义的词。首先，让学生…     

问题教学法在初中英语词汇教学中的运用

掌握一定数量的词汇,是学好外语的基础。词汇教学,要使学生掌握规定数量的单词,并获得学习词汇的方法。词汇是构成语言的三大要素之一,没有词汇,学习任何语言都是不可想象的。该文探讨把问题教学法运用到英语词汇教学中的一些做法。     

俄语（二外）词汇教学

词汇是构成语言的建筑材料。为了交流思想，人们必须要掌握一定数量的词汇，尤其是要熟练地掌握常用词汇和习惯用语。因为词汇教学在俄语教学中占有举足轻重的地位，无论是学习专业俄语，还是作为第二外语来学习，所以说词汇教学也是整个教学过程中的一个重要组成部分。二外词汇的教学也是可以使学生在听、说、读、写的言语活动中正确掌握词汇和运用所学词汇为宗旨的。词汇教学包括词音教学、词形教学、词义教学和用法。本文就俄语（二外）词汇教学谈几点看法。一、词汇教学中的单词记忆单词记忆问题始终是一个困绕着我们的一个问题。二外教…     

非英语专业学生在英语词汇学习中存在的问题及对策

词汇是学生英语学习中的重点与难点。大学非英语专业学生在学习中存在着单词读不准，记单词方法不当，复习不及时等问题。教师要针对这些问题，重视学生的语音教学，提高记忆在词汇教学中的作用，同时培养学生良好的复习习惯，并重视泛读教学。     

略谈高中英语词汇教学的问题与对策

词汇是语言的3大要素之一,在语言学习中起着重要作用。学好英语词汇对中学生英语语法的学习和听说读写能力的提高有举足轻重的意义。但在高中英语词汇教学中,仍然存在着费时低效的问题。为了提高词汇教学效果,可以将词汇教学与学生自主学习相结合,设法改变教师的角色,尽力提高学生的词汇学习兴趣,帮助他们建立自信心,并重视培养学生的词汇自主学习能力。     

谈提高学生词汇量的几种方法

学生词汇量不足是英语教学中遇到的一个突出问题。现用教材（成人英语）的起点词汇为800词,学完两册教材,学生应掌握2000个词左右。当前入院学习的学生很多都未能达到上述标准,这给学习和组织英语教学带来不少困难,学生普遍感到记忆单词比较枯燥,效率不高,由此对学习产生畏难情绪,丧失了学习的兴趣和信心,在教学过程中,我把讲授词汇作为一个重要的教学环节,具体的做法是将生词与熟词（应是学生已经学过的）联系起来讲解,也就是把生词与其相关的同义词、近义词、易混词、同根词与固定搭配（包括词组及短语动词）加以比较,辨析,这样学生既加强了对生词的了解,又是对熟词的再认识,起到了“温故而知新”的效果。     

浅谈中专财经专业英语阅读理解教学

阅读是一种技能。阅读能力的培养,要靠长期的积累。在中专财经专业类英语教学中,侧重培养阅读理解能力,有十分重要的意义。它有助于调动学生积极性,激发他们对学习英语的兴趣,符合他们专业发展的需要,为毕业后能够直接阅读英语专业书籍打好基础。根据这几年的教学实践,本人认为应从如下几方面进行训练。 1、识记单词,扩大词汇量。学生在阅读中碰到的第一难题是单词。有些单词长且难读难记,对于只有一千个左右词汇量的初中生来说很容易在它们面前产生畏难情绪。因此,在教生词中,教学生用读音规则来记忆单词显得尤为重要。尽管英语单词的读音比较复杂,但大多数还是有规律可循的。如教单词transportation时,根据已学过的渎音规则,可让学生读出tran发[tr…n],spor[spo:],ta[tei],tion[(?)]。以tion结尾的单词,其重音落在tion前一个音节上,这样就写出[(?)]。反过来再根据读音拼写记忆单词。通过反复练习,学生就能根据读音联想到相应字母。根据字母组合发出符合读音规则的音。