浅谈人文关怀教育在马克思主义理论课教学中的运用——以《马克思主义基本原理概论》课为例

马克思的全部理论都洋溢着人文关怀的思想。从人文关怀教育与马克思主义理论教学的关系出发,在分析马克思主义理论课人文关怀教育现状的基础上,提出人文关怀教育在《马克思主义基本原理概论》课教学中实现的途径与方法。该研究对深入挖掘和大力弘扬马克思主义人文关怀的思想有一定的理论价值和实践意义。     

增强高校哲学教育的人文精神--关于马克思主义哲学教学的思考

人文精神是哲学、哲学教育题中应有之义。我国高校的哲学教育却人文精神淡薄 ,教材、教学、考试诸环节中科学主义倾向严重 ,在改革中应引起充分重视。马克思哲学思想中洋溢着自始至终的人文关怀 ,渗透着强烈的人文精神。哲学教育改革应回到马克思主义哲学并进行理论创新 ,在教育、教学的诸多环节中突出人文精神。     

马克思主义哲学在高校素质教育中的作用

马克思主义哲学具有独特的人文内涵 ,马克思主义哲学课教师应以人文精神为中心 ,将人文素质贯穿于马克思主义哲学教学的全过程 ,充分发挥马克思主义哲学的育人功能 ,从世界观、人生观和价值观对大学生进行马克思主义理论教育 ,引导他们正确地认识社会、认识自己、发展自己。因此 ,马克思主义哲学在大学生素质教育中有着不可替代的地位和作用     

马克思主义哲学、马克思主义哲学教科书与人文精神

当前，全社会都在呼吁提高大学生的人文素质，加强高等学校人文精神建设。哲学是最富于人文精神、人文价值的。作为承担培养大学生树立共产主义世界观、人生观、价值观任务的马克思主义哲学，也就担负着塑造大学生人文精神，提高大学生人文素质的历史责任。但是现在的马克思主义哲学教科书，却在某种程度上存在着人文精神薄弱、人文精神淡化的缺点，没有真正充分发挥出马克思主义哲学在建立青年学生信仰信念、精神支柱和终极关怀方面的重要作用。 第一、深刻理解马克思主义哲学本身的人文精神，展示马克思主义哲学的人文魅力 现在的马克思主…     

马克思主义哲学的人文关怀问题探究

俄国十月革命胜利以后,马克思主义思想随着西学东渐和国人外出留学的热潮传入我国,在马克思主义的传播过程中,马克思主义哲学作为思想的先驱,无论是在近代还是在现代,人文关怀作为一个重要议题都很明显地表现出来,在其哲学的发展史上暴露了它的本质问题.     

论思想政治教育的人文关怀价值

本文以马克思主义关于人的哲学为指导思想,探讨了思想政治教育的人文关怀价值。本文认为,思想政治教育是一门具有科学理论基础和自身独特规律的学科,它的价值主要表现在通过'人'这一中介来参与社会生活,影响经济发展。思想政治教育的内在规律与人的发展规律相吻合,它所关注的核心是人的发展和完善,体现了特殊的人文关怀价值。文章从促进思想观念现代化、塑造健康完美的人格、熔铸新型的精神品质、培养丰富的创造力等四个方面具体阐述了思想政治教育的人文关怀价值。     

马克思主义哲学体系重构需要重新审视的几个问题

人是马克思主义哲学的核心,人文关怀是马克思主义哲学不同于以往一切哲学的本质特征。马克思主义哲学理论体系的重构与人文关怀精神的回归,需要重新审视以下几个问题:唯物史观理论体系的逻辑出发点问题;人类享受自己所创造的历史成果正当性和合理性问题;社会历史评价的最高价值尺度问题;社会历史发展的最高价值目标问题;人的需要与利益范畴在马克思主义哲学中的地位问题。     

关于大学生哲学素养培育的几点思考——从常识到反思

哲学素养的培育和提高应是普通高校马克思主义原理课教学的一个基本着眼点,然而在我们的传统原理课的教学中却缺失了这种哲学素养即哲学反思思维方式的培养。透过原理课教学,探索如何培育大学生的哲学反思思维方式,对哲学教育是有意义的。     

试论马克思主义哲学与中国传统哲学的融会——提升原理课教学实效性的有益探索

中国传统哲学与马克思主义哲学有诸多相通之处,在马克思主义哲学原理课的教学实践中引入中国传统哲学,是提高原理课教学效果的切实可行的方法。既能弘扬中国优秀传统文化,提高学生文化素质;又能让学生对马克思主义哲学产生认同感,增强马克思主义原理课的吸引力。可以从教学内容、教学方法和教学效果三方面将马克思主义哲学原理的教学和中国传统哲学的教育有机地结合。     

大学公修哲学课的改革势在必行(笔谈会)

韩锦生:把马克思主义哲学(?)为高等学校学生必修的政治课,这是我们社会主义高等教育的一个特点。这门课在对青年学生进行马克思主义哲学基本理论教育,培养学生的无产阶级世界观和方法论,提高共产主义觉悟等方面有不可忽视的作用。但是这门课在教学上存在着不少的问题。     

马克思法哲学的经济学前提及其超越

马克思的早期法哲学是人本学的法哲学,但随着马克思对经济学研究的深入和发展,他实现了从人本学的法哲学向"经济学的法哲学"的转变,而"经济学的法哲学"则实现了对自由、平等的法权观念的批判和超越,从而使得马克思的法哲学深深植根于生活的生产和经济活动之中。但对马克思法哲学思想的把握又不能单纯地停留于经济分析之中,而必须深入到"实践"的概念,在实践的基础上把握马克思法哲学的批判性和超越性,这种实践论的法哲学是对马克思法哲学思想的整体性理论诠释。     

高校思想政治理论课育人现状研究

应充分利用当前高校思想政治理论课这个平台,正视思想理论课教学中的种种问题。在思想政治理论课教学中可以通过注重人文关怀、渗透人文精神,并采用多渠道、多形式创新教育教学模式等方式激发学生学习政治理论课的兴趣,从而提高思想政治理论课的教学效果。     

马克思主义基本原理概论课实践教学的理论基础

"原理"课实践教学的理论基础即其得以存在和说明的根本理论。"原理"课实践教学应在马克思实践哲学指导下进行,它的教学旨趣、主体性原则及价值取向都要用马克思实践哲学加以说明,因而马克思实践哲学构成"原理"课实践教学的理论基础。文章从马克思实践本体论、实践认识论和实践价值论三个方面对这一理论基础进行阐释,在此基础上对"原理"课实践教学的内涵进行了重新的界定。     

马克思的科学哲学及其当代意义

围绕三大问题：1）马克思有没有科学哲学？2）如何建构马克思的科学哲学？3）马克思的科学哲学有哪些独特的见解？它们对于当代科学哲学的发展有何意义？展开讨论,认为：马克思有科学哲学;人们应该从当代科学哲学问题和马克思原著出发来建构马克思的科学哲学;马克思科学哲学的总体特点是反对实证主义,坚持经验主义和理性主义相结合。在科学哲学问题上,马克思坚持整体论的科学划界标准;承认科学有其独特的方法;赞成科学实在论,相信科学理论的真理性;主张自然科学和人文科学的统一;承认社会科学也有规律。马克思的科学哲学对于当代科学哲学发展有着重要意义。     

论高校教师对学生的人文关怀

高校教师对学生的人文关怀是教师坚持以大学生发展为本,但实际教学过程中,教师对学生仍存在许多不足:如忽视教育完善个人需要的价值;注重教师的主导作用,轻视学生的主体性发展;在教学方式上"重教师灌输,轻师生对话";师生间疏于交往甚至无交往.学校要唤起教师对学生进行人文关怀的意识,教师要在教育教学过程、师生交往、为人师表等过程中对学生给予人文关怀.     

试论马克思自由观嬗变的内在逻辑

马克思自由观的嬗变有其内在逻辑的转换。青年马克思虽形成自己独特的自由观,但整体上未摆脱黑格尔唯心论和费尔巴哈人本主义的影响。马克思在经过1845年格式塔式哲学转变后,找到重新解读自由概念的基础,即人类现实的实践活动。马克思自由观由经济学分析而最终达到哲学解读,清除旧哲学对自由的纯思辨定义。     

阿尔都塞对马克思哲学革命的历史指证

传统的对马克思哲学革命的历史指认和理论思考在阿尔都塞看来普遍缺乏科学性,其根本原因在于不能对马克思哲学革命的思想进程作出正确的历史界划。通过对马克思哲学思想发展史的重新考证,阿尔都塞首次提出,在马克思的思想发展进程中,存在着一个由“意识形态”阶段向“科学”阶段的转变,此一转变发生于1845年,标示着马克思的哲学革命。循此脉络,他对马克思的思想发展作出了详细的历史分期。阿尔都塞的观点较为准确地揭示了马克思哲学思想发展历史进程的内在逻辑,为正确理解马克思哲学的实质和基本特征奠定了理论基础。     

公安院校大学英语教学中学生人文素质的培养

警察高等教育的公安院校是学生走向警察职业生涯的最后一个阶段的集中学习,作为公安院校的英语教师,应树立人文素质教育的理念,适应公安院校实际及社会对人民警察的要求,积极深化教育教学改革,在英语的工具性和人文性的契合处找着力点,既要训练学生掌握英语工具,又要引导学生进行思想和情感的认知和体验,以培养学生的人文素质。     

马克思政治哲学：戏仿及其真理程序

马克思的政治哲学讨论通常显示出一种二元的抑或戏仿的写作特征,这在本质上是唯物辩证法的文本样态。通过自觉或非自觉的戏仿写作,马克思既彰显了批判锋芒,又保持了通向革命的实践审慎。政治哲学的戏仿起初是马克思用以应对普鲁士语境的自觉的写作策略和意图,而后进一步发展为启蒙批判的文本意识,以启蒙的话语来揭示后启蒙时代资本主义社会的内在矛盾。在历史唯物主义的完整呈现中,戏仿不仅表达为“消灭哲学”的哲学,更表达为消灭“永恒真理”的真理诉求。正是通过对近代政治哲学文本的戏仿,马克思“破坏”了压制现实性的语词世界,使得文本及其意义掌握了改变历史的物质力量,并促使文本的意义在后世不断突破语词边界,在今人的阅读和实践中获得延异。