关于大学生哲学素养培育的几点思考——从常识到反思

哲学素养的培育和提高应是普通高校马克思主义原理课教学的一个基本着眼点,然而在我们的传统原理课的教学中却缺失了这种哲学素养即哲学反思思维方式的培养。透过原理课教学,探索如何培育大学生的哲学反思思维方式,对哲学教育是有意义的。     

坚持马克思主义与时俱进的理论品质培养当代大学生创新思维能力

在《马克思主义基本原理》的教学与研究中,要坚持马克思主义与时俱进的理论品质,加强课程建设,提升教学水平,改变传统教学模式,探索培养学生创新思维能力的途径,帮助学生自主形成辩证思维方式,提升学生创新思维能力。     

关于“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的思考

＂05方案＂实施的过程中,＂马克思主义基本原理概论＂课面临着教学内容多与授课学时少的矛盾,传统教学中按章节授课的模式正逐渐被专题式教学模式所取代。文章针对＂马克思主义基本原理概论＂课专题式教学问题,就专题设计的原则、专题设计方案和专题教学的实施方式等问题提出了初步设想。     

重视科学性,彰显价值性——论“马克思主义基本原理概论”课的主题和灵魂

实践思维方式是马克思主义的基本思维方式。在"马克思主义基本原理概论"课中,应该把实践思维方式界定为"科学性与价值性的统一"的思维方式。科学性与价值性不是平等关系,马克思更重视价值性。科学性是"原理"课的主题,价值性是"原理"课的灵魂。老师讲"原理"课,不论是论述原理的科学内容,还是阐明原理的价值意义,都要以恰到好处。     

试论马克思主义哲学与中国传统哲学的融会——提升原理课教学实效性的有益探索

中国传统哲学与马克思主义哲学有诸多相通之处,在马克思主义哲学原理课的教学实践中引入中国传统哲学,是提高原理课教学效果的切实可行的方法。既能弘扬中国优秀传统文化,提高学生文化素质;又能让学生对马克思主义哲学产生认同感,增强马克思主义原理课的吸引力。可以从教学内容、教学方法和教学效果三方面将马克思主义哲学原理的教学和中国传统哲学的教育有机地结合。     

后慕课时代下高校公共人文课程的教学路径探索——从"雨课堂"有效应用到SPOC教学模式的构建

随着信息化技术与课堂教学的不断融合,微课、慕课逐步走入传统课堂,为教师提供了多样化的教学手段.但网络教学的泛化性,以及教学效果检测方式周期长、效果反馈数据信息慢等问题始终困扰着高校在线课程的有效应用和推广."雨课堂"的出现打破了传统教学模式和检验方法,让课堂教学延伸为课前、课中和课后.通过师生互动、数据分析和教学反馈,构建一个类SPOC混合式教学体系,激发学习兴趣,提高课堂质量,培养学生自主学习和思考的能力.本文从学情复杂、教学难度大的高校公共人文课程教学中"雨课堂"的应用研究入手,分析后慕课时代"雨课堂"的翻转教学模式应用优势,为高校公共人文课程教学方法改革提出新思路.     

充分发挥《马克思主义基本原理》教学在社会主义核心价值体系建设中的作用

高校《马克思主义基本原理》课程教学是在大学生这一特殊群体中进行社会主义核心价值体系建设的奠基性工作。增强政治意识和历史责任感,搞好《原理》课教学工作,对于向广大学生宣传马克思主义基本理论、帮助他们形成马克思主义的世界观和方法论、形成马克思主义的政治立场和理论品质,将起着重要的作用。     

马克思主义基本原理概论课教学理路新探——基于形式逻辑的视角

新时代我国要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课,本专科阶段则重在开展理论性学习。高校马克思主义基本原理概论课是进行马克思主义理论教学的关键课程,但长期以来,开展理论性教学不够深入,方法性教学被大大弱化,教学实效性不高。逻辑学在众多学科门类中具有基础性、工具性地位,可以发挥其溯因探究、形式化验证等功能,在概念的明确、观点的辨析、理论的推演等方面,为马克思主义理论学习和探究提供必要的思维工具,以实现新时代思想政治理论课守正创新的发展要求。     

《马克思主义哲学原理》课教学改革的探索

高校开设《马克思主义哲学原理》课的目的是培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题及解决问题的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观。而在新的历史条件下,《马克思主义哲学原理》课教学要收到应有功效,必须通过对现有哲学课的教学内容、教学模式、教学手段和方法以及考试制度进行改革,不断增强《马克思主义哲学原理》课程教学的吸引力和实效性。     

以情感教育为突破口 提高《原理》课教学效果

《马克思主义基本原理概论》课传统的教学模式重理轻情,加强与改进《原理》课堂教学必须注重情感投入,这是教学改革的重要方法之一,是教学取得成功和学生学习成功的重要条件,也是建立和谐的师生关系的基础。情感投入须通过课堂情感交流、内容情理交融、活动激发情感、课外情感沟通等方式来完成,而这需要《原理》教师加强修养,不断提高教师自身的素养和驾驭情感的能力,才能真正提高《原理》课教学效果。     

关于上好《马克思主义基本原理概论》课的几点思考

《马克思主义基本原理概论》课,是教育部“05方案”推出的一门思想政治理论课。要上好这门课,就要准确把握《原理》课的定位和基本任务,正确理解《原理》课的整体性,注重不断提高教师自身理论水平和教学技能,善讲大道理并与考试方式改革相结合。     

用态度转变理论建构《思想道德修养》课体验教学模式

文章借助心理学中态度转变理论 ,针对《思想道德修养》课程特点及传统教学中存在的问题 ,提出转变学生态度是课程教学的关键 ,并通过教改实践和理论探索 ,建构《思想道德修养》课体验教学模式以实现转变学生知、情、意、行的教学目标     

大学应用写作课程改革研究

针对应用写作课程“理论与实践相结合,以培养实用型写作人才为宗旨”的特点,结合大学应用写作课的教学实际,分析了传统教学模式存在的课程设置分类过细以及教学中“重理论、轻实践”的弊端,从写作课程的设置、教学内容的调整、教学方法的创新和教学手段的改革四个方面,系统阐述了改革大学应用写作课教学的设想,为写作课程的改革与研究开拓了一条新的思路。     

高校“形势与政策”课信息化教学模式的探索与实践

“形势与政策”课作为高校思政课的重要构成之一,是新时代立德树人的关键课程。在信息化时代,其传统教学模式面临着一定的挑战。基于课程即时性的显著特点,高校可以借助互联网、大数据等现代信息技术,推动课程教学向“线上+线下”的信息化模式转变,从而提升课程教学的实效性。北京科技大学通过探索“形势与政策”课信息化教学模式,在把握教学内容的准确性和时效性、增强教学的开放性和灵活性、提升教学评价的规范性和完整性等方面,形成了比较成熟的经验和做法,为进一步提升高校“形势与政策”课教学实效提供了有益参考。      

马克思主义基本原理概论课考试改革初探

本文根据近几年马克思主义基本原理概论课考试中存在的问题,以考试改革为研究重点,从考试环节、考试方式、考试内容等方面来探讨适合于＂马克思主义基本原理概论＂的考试方式与方法,以便于使考试在教学中最大限度地发挥其应有的作用,从而促进马克思主义基本原理概论课程教学质量的提高。     

应用型人才培养与司法文书课教学改革

司法文书课是训练法科学生职业技能、培养实践能力的重要课程,但在传统教学模式下,由于教学方法单一、内容枯燥乏味,司法文书课成了令学生厌烦、教师头痛的课程。为改善教学效果,应当在更新教学理念、明确教学目标基础上,采取合理选择教学内容、重新编排讲授顺序,并改革教学模式与考核方式等进行教学改革。     

《马克思主义基本原理》课研究性教学思路探索

《马克思主义基本原理》课程的研究性教学是高校思想政治理论课教学改革的重要内容之一。研究性教学加强了《原理》课教学的思想性和实践性,在《原理》教材的内容中,始终贯穿着一条主线———人类社会的发展规律,这也是进行研究性教学的重要教学思路。     

“慕课”视角下高校教师发展机遇与应对

“慕课”（MOOCs）即“大规模开放在线课程”的出现为高校教师的发展提供了新的机遇和挑战,改变和影响着教师的适应性发展。高校教师应当主动应对,主动适应“慕课”对教师的要求,重新定位教师角色,解放思想,转变观念,重新审视看待传统的教学模式,研究和实践“慕课”教学的要求和规律,改革传统的以教师为中心的教学模式,转变为以学生为中心的教学模式。     

新时代高校思想政治理论课教学改革实践探讨

思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，在培养建设中国特色社会主义高素质人才的重要任务中发挥着重要作用。新时代高校思想政治理论课面临着文化全球化、教学信息化、学生思维模式发生变化等方面的挑战，为此必须转变教学思想，优化教学模式，提升教师能力，改革教学管理方式，增加实践体量。     

通论式：马克思主义哲学课教学的新范式

提高马克思主义哲学原理课教学实效性,需要构建“通论式”教学范式。“通论式”教学范式主张:在教学内容上,立足“多重”对话,凸出理论的历史感、现实感和逻辑感,撞击学生的理论思维;在教学方式上,做到“有理”、“讲理”、“入情”三位一体,激发学生的理论兴趣;在教学模式上,实现理论教学与实践教学的有机统一,提升学生的理论境界。