英汉语篇差异与英语写作教学

语言是思维的外衣.英汉思维方式存在明显差异,而这种差异必然在英汉语篇上有所反映.对比分析英汉语篇之间的差异,对英语写作教学具有举足轻重的意义.英语教师在教学中应向学生输入英汉语篇差异的有关知识,帮助学生用英语语篇思维模式来安排自己的文章,从而提高英语写作能力.     

中西思维模式差异对英语写作中句式特点的影响

语言与思维相互影响、相互作用.中西思维模式差异使中国学生在英语学习时不可避免地受到汉语思维模式的影响.这种差异在英语写作的句式特点中也有所体现.在英语写作教学中,教师应培养学生的跨文化意识,使学生在用英文写作时能有意识地对两种思维模式进行转换,最终写出地道、自然的英语文章.     

英汉文化思维差异对大学英语写作语篇结构的影响

英汉思维模式的差异给中国学生的英语写作带来了困难。在分析英汉文化思维模式差异对中国学生的英语语篇结构影响的基础上，通过调查发现EFL学生作文的篇章主题和发展模式受汉语思维模式影响较大，提出英语写作教学中教师应注重培养学生的英语文化思维能力。     

非英语专业学生学业自我概念与成绩偏差分析

英语自我概念是指学习者对自己英语学习能力的的感觉、态度及评价.研究结果表明,对于非英语专业大学生来说,英语学习自我概念和英语学习成绩之间密切关系.学业成绩的差异导致学生产生不同的英语学习自我概念,英语自我概念分数高的学生英语成绩高,而英语自我概念分数低的学生英语成绩也相对较低.英语听力、阅读和词汇自我概念与英语学业成绩显著相关.其中,英语听力自我概念与英语学业成绩相关最高.     

英汉思维差异与大学英语写作

英汉思维模式的差异及其由此而形成的两种语言特色在词法、句法、篇章等方面的不同体现,展示出这种思维的差异对大学生英语写作的影响.了解两种思维模式的差异,探索掌握英语写作特点,对更好地提高学生英语写作能力具有重要作用.     

英语教学应重视英汉思维模式的差异

英汉两种语言具有各自不同的词汇、语法、逻辑结构体系,体现着不同语言之间的思维模式差异.英语教学应着重引导学生领会这种差异,培养学生的英语思维习惯,使他们掌握英语思维模式,从而提高他们的英语运用能力.     

论个性化自主学习模式下的大学英语教师角色定位

个性化自主学习是以学生的个性差异为依据,以自主、自治为基本策略的学习.为适应这种新型模式,大学英语教师要转交观念,全面了解英语自主学习学生的需求,对自己在该模式下应扮演的角色进行反思,以明确定位,为自主学习学生提供针对性的帮助,为他们提供发展个性的土壤,促进个性化自主学习顺利进行.     

美国英语在构词方面对英国英语的影响

在美国英语和英国英语的发展过程中,美国英语对英国英语影响很大。英国英语和美国英语相互影响的大小与两国的国力强弱有关。本文从构词的角度分析这种影响以便让学生更深入的了解英国英语和美国英语差异和相似并能帮助学生从英语语言的根本掌握知识。     

民办院校大学生英语学习动机调查研究

运用定量研究的方法,以问卷调查的形式分析民办院校学生的英语学习动机,发现不同年级和性别会影响英语学习动机类型,文理科学生在动机类型上无显著性差异.     

关于英语语句在第二语言习得中可接受程度的调查

在以英语为目的语的第二语言习得中,使用规范标准的英语语言是学习者的一个重要目标.由于语言差异,很多中国学生在学习英语的过程中受到母语的影响,对一些不符合英语语言规范的语句用法掌握不到位.针对这种情况,本文从英语写作教程中提取了10个语句,考察英语专业学生对其的接受程度.通过问卷调查,分析其对各种语句语病的掌握情况.     

采用大学英语教学新模式,提高语言产出技能

大学英语教学模式改革在外语界引起了高度关注。本文分析了大学英语教学模式的现状及存在的问题,探讨了大学英语教学模式的改革,以满足教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求,促进学生英语综合运用能力的培养,加强语言产出技能的实践。     

“激趣”英语教学

兴趣是最好的老师,在英语教学中应该得到充分的体现.本文从学生兴趣形成的前提,兴趣形成的条件和兴趣形成的途径三个方面探讨"激趣"英语教学.     

网络英语教学环境下学生主体地位的确立

近年来，我国高等院校在大学英语教学实践中坚持改革。在此过程中，互联网以其独特的优势被广泛应用于英语教学中。本文以建构主义为理论基础，分析了如何在网络英语教学环境下端正、转变学生的学习态度，运用先进的多媒体技术激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性，突出学生的主体地位。对大学英语教学有一定的指导意义。     

英语课堂教学中语境实践教学和合作学习之运用

根据英语课堂教学的特点，介绍了语境实践教学和合作学习理据及特点，建议在英语教学中充分发挥教师的主导性作用和学生的主动性及创造性，使教师从繁重的教学中解脱出来，使学生的英语实际应用能力得到启发和锻炼。     

建构主义学习设计及其在大学英语课堂的应用

建构主义教学观的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动构建。建构主义学习设计的六大基本要素——情境、分组、桥梁、提问、展示和反思,在大学英语课堂的合理应用有利于培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力,发挥学生的自主性、能动性和创造性。     

提高中职生英语表达能力的几点体会

文章分析了中西方在思维方式及文化上的差异,探讨了了解这些差异对英语教学的作用,提出转变教学模式,培养人文想象力,有助于提高英语口语表达能力。     

大学英语分级教学管理模式的探析

阐述了在扩招背景下实施大学英语分级教学管理模式的思路和步骤.新的管理模式,是满足不同层次不同需求学生个性化英语学习的需要;同时,通过完善教师教学的激励和约束机制,增强教师的责任心和荣誉感,从"教"与"学"的方面提高大学英语教学的整体质量.     

浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响

焦虑不仅是心理学界普遍关注和探讨的问题,也是语言教学领域经常讨论并思考的重要课题之一.作为情感因素之一,焦虑对语言学习具有重要影响.从心理学和外语学习的角度,探讨了焦虑的内涵及其表现.通过口语焦虑感问卷调查分析了焦虑对大学生英语口语能力的影响,结果表明大学生在英语口语表达方面存在较强的焦虑感,并且表现出较大的个体差异,焦虑对口语能力有负面影响.根据克拉申的情感过滤假说,提出了多种降低焦虑感的教学策略以促进大学英语口语教学.     

浅议外语学习策略的影响因素

学习策略作为二语习得中个体差异研究的一部分,日益受到二语习得研究者的关注与重视.文章旨在探讨影响学习策略的几种学习者因素,分析其对大学英语教学的启示,并指出从学习主体出发,合理调控影响学习者选择和使用学习策略的几种因素,帮助他们寻找适合自己的英语学习策略,是英语教学成功的关键.     

构建"自主、互动、创新"的大学英语课堂教学模式

从教学观念、课堂设置、教学方法、教学手段几个方面探索大学英语教学改革新模式,即以建构主义教学理论为指导,尝试一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型大学英语课堂教学,以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。