3D法在大学英语口语教学中的实验研究

以《大学英语（全新版）听说教程》为主要教材,以非英语专业大一学生为研究对象,以问卷调查和访谈的形式,探索3D口语教学法对降低口语课堂焦虑和提高学生口语水平的有效性。研究结果表明,与传统的口语教学法相比,3D法能够更有效地降低学生的口语焦虑水平,并且提高口语成绩。口语课堂焦虑与口语成绩呈显著负相关,而口语课堂焦虑和口语成绩在性别上没有表现出显著差异。     

英语教学中口语能力的培养

本文通过社会发展对现今大学生口语的要求,对现今大学英语教学过程中大学生的口语表现及其原因进行分析,提出课堂焦虑、词汇知识的储备与个别口语课堂的不规范是导致目前大学生口语现状的主要原因。其教学意义是:通过以学生为中心的交际教学法减轻学生的课堂焦虑,提高学生的口语表达信心;扩大学生的积极性词汇(应用性词汇),并把学生培养成英语的积极使用者而不是消极或被动接受者;注重对较高层次学生的思维能力的培养;为学生创造较好的英语交流环境。     

高职英语口语课堂学生焦虑成因分析及其对策研究

焦虑对于学生口语产出的负面影响已经得到反复验证。调查了学生的口语课堂焦虑状况,结合学生访谈分析了焦虑产生的原因,在此基础上,提出了一系列基于相关语言习得理论和教学实践检验的帮助学生消除焦虑情绪的对策。     

外语课堂焦虑对高职学生口语表达的影响

本研究使用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表,通过问卷方式对职业学院的学生外语学习焦虑的范围、严重程度及对口语表达的影响进行了实证研究.结果显示大多数高职学生在外语课堂上经历较高的外语学习焦虑且课堂焦虑与口语表达呈显著负相关.建议应采取多种方式降低课堂焦虑以提高外语口语表达能力.     

加强口语交际 提高综合素质——培养中年级学生口语交际能力的几点做法

《语文课程标准》把口语交际纳入课程目标，并且明确了各学段口语交际的要求以及进行口语交际训练的途径。作为中年级学生来说，口语能力的培养尤为关键。首先，我们依托语文教材；其次，注重由课内延伸至课外，尽可能地为学生创造口语交际的条件，提供说话的机会，搭建表现的舞台。通过口语交际的实践，使学生能文明和谐地与人交流，切实提高学生的综合素质。     

大学英语口语教学探究

社会现代化进程的加快 ,对大学英语教学提出了新问题、新挑战。尽快提高学生英语口语交际能力 ,使之适应社会的需求 ,成为英语教学中刻不容缓的一个重要教学内容。如何培养学生口语能力 ,改进口语教学 ,本文从以下三个方面进行了探讨 :(1 )语言习得理论及其对口语教学的启示 ;(2 )语感的培养是口语教学不容忽视的因素 ;(3)环境焦虑及个性因素对话语产生的影响     

影响大学非英语专业英语口语能力的因素分析与策略探索

随着全球经济-体化不断深入以及国际交往日益频繁,外语口语交际能力受到前所未有的关注,这就要求我们对加强外语口语教学必须有新的认识和思考.笔者从调查分析大学生口语能力现状出发,对浙江海洋学院310名非大学英语专业的学生和40名该校外国语学院的英语教师,采用问卷调查、个别访谈及座谈交流的方式,就影响大学生英语口语能力的教师因素、学生自身因素和语言环境因素进行了研究讨论.调查发现,目前高校缺乏资深的专门英语口语教师,学生缺乏实际运用英语口语的语言环境.同时也发现,学生在口语运用中普遍存在心理焦虑问题.这些问题对英语口语的运用和再学习产生了较大负面影响.由此,笔者针对这些问题提出了改进口语教学的对策与建议.     

创设多种情境,进行口语交际训练

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是日常生活交际层面上的概念。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际的能力．同时，也是学生进入习作的基础。口语交际活动．离开了“特定的环境”就无法进行．所以，创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一有效途径。当学生进入我们老师创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫不做作，从而真正达到培养能力的目的。因此，应设计多种多样符合学生实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实．说得有趣．从而有效地培养口语交际能力。     

互动性课堂情境设计与大学生口语自我概念的提升

论述英语自我概念是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价,口语自我概念是英语自我概念的一个分支。文献研究发现,大学生英语口语自我概念对其英语口语学习的影响不容忽视。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力,而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑,降低其学习兴趣。文中从互动性课堂情境设计的角度探析了提高大学生口语自我概念的途径,即互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心,提高学生口语学习的兴趣同时充分利用小组活动。     

语言焦虑与口语教学

语言焦虑主要是语言学习者需要用外语或第二外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要因素之一。焦虑可能是一种心理状态 ,也可能是心理素质。在语言学习过程中 ,如果学习者的焦虑会反复出现 ,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质 ,就会对语言学习造成阻碍。语言焦虑与语言学习密切相关 ,尤其是口语学习。所以必须充分了解导致语言焦虑的因素 ,以便有效地减少焦虑 ,促进口语教学