关于加强小学教师培训与提高的思考

现代小学教育要求小学教师必须具有本科及其以上学历学位,这既符合我国经济社会发展的必然要求,顺应广大人民群众对享受优质教育的期待,也符合世界小学教育发展的潮流。我国现在专科生的生源质量大幅度降低和培养方式陈旧,其毕业生难以胜任现代小学教育教学工作。创新小学教师培养模式,科学构建开放的教师教育体系,科学设置小学教师的培养目标,扩大小学教育本科专业招生数量,把好入口关,保证新补充的小学教师都是合格的大学本科毕业生。同时,加强对现有小学教师的培训,逐步提高其学历水平。建立有序退出机制,增强小学教师队伍活力。     

建立实践教学体系，提高实践教学水平

实践教学是高等学校教学活动的重要组成部分 ,有着其他教学形式不可替代的作用。在长期的传统教育思想观念影响下 ,至今还存在着轻视实践教学的思想和行为 ,它阻碍着教育质量的提高 ,影响着合格人才的培养。因此 ,当前必须深化教育教学改革 ,重新认识实践教学 ;必须建立实践教学体系 ,开创实践教学新局面 ,努力提高实践教学水平。     

小学教育专家：小学教师专业化发展的理想

教师专业化是小学教师职业获得社会认同的重要环节,小学教育专家是小学教师专业化发展的理想所在。它具有高尚的职业操守、宏观的教育研究视野、浓厚的理论热情、宽广的知识结构、强烈的创新意识。培养造就小学教育专家的基本途径包括:基于高等院校和教育科研机构的教师理论研修;基于教师任职学校的教师校本培训;基于教师自身教学实践的教师行动研究。     

德性与智慧：本科小学教育专业教育学科类课程的价值取向

本科小学教育专业教育类课程是建构未来小学教师教育理论素养、使之胜任教师角色,形成小学教师职业群体独有的职业道德和教学智慧的主渠道。为了全面实现小学教育专业教育类课程的培养目标,课程必须实现由当前关注教育类课程理论品性的知识与技术的价值取向到关注教育类课程实践品性的德性与智慧的价值取向的提升与超越。     

分类 问题 实施:教师教育有效实践教学的反思

文章在分析教师教育实践教学的分类与特点的基础上,从有效性教学的视角反思实践教学的现状及问题,论证建立并实施多元互动的实践教学运行机制的必要及对策,以期促进教师教育实践教学的改革,保证和提高教师人才培养教育的质量。     

小学教育专业实践教学模式改革探究

实践教学是当前小学教师培养过程的薄弱环节.小学教育本科人才培养的实践教学存在着认识偏颇、定位不当、时间安排不合理、形式与内容单一等问题.对于这些问题,在长期的实践教学改革中形成的“两线五环”式实践教学模式是卓具实效的应对策略.     

高校学前教育专业学生教育实践能力培养体系的构建

教育实践能力是幼儿教师从事教师教育工作的职业能力,直接影响着学前教育的教育质量。目前高校学前教育专业学生教育实践能力的培养存在着目标中未明确教育实践能力达到的要求、课程设置缺乏实践性与整合性、“全程实践”缺少实质性、教学方式忽视实践性等问题。解决这一问题应采取的措施有：培养目标明确教育实践能力的培养要求;课程体系体现实践性和整合性;与地方幼儿园建立教育实践共同体,采用“合作教学”指导;专业课程的教学与实践紧密结合等。     

小学教育本科专业实践性课程体系的构建

小学教师培养层次由中师转向本科带来了课程设置上的种种变革,实践性课程设置的不足影响了小学教师实践能力的培养.通过分析实践性课程在目标、内容、教学实践管理等方面存在问题,提出实践性课程设置的原则和目标,在此基础上构建观摩认识型、技能训练型、参与体验型和教育科研型四个板块的课程体系.     

初等教育专业课程体系构建的思考

初等教育专业课程体系的构建 ,一方面需要考虑小学教师教育专业的特点和性质 ,把普通文化教育课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来 ;另一方面则要根据初等教育专业的培养目标 ,确定各门课程的课程目标 ,优化课程结构 ,丰富课程类型 ,以培养高质量的合格的新型小学教师。     

全球化背景下的学前——小学教师教育知识基础研究

本着科学精神并结合中国传统教育思想,我们把学前——小学教育统称为小学教育,与此相适应的教师教育就一体化为小学教师教育。无论从实践还是从理论的角度考量当前的小学教师教育,我们发现,小学教师的专业水平并没有赢得与大学教师相同的专业学术地位。不仅如此,即使在大学教育阶段,大学生也普遍缺乏良好的学习素养、生活素养和道德品质。而诸如此类的现象与支撑我们现有的小学教师教育的知识基础有着内在的直接关联。科学的知识基础不仅决定专业化水平,而且直接决定着专业人员的工作效果。所以,分析批判、重新解释与建构小学教师教育的知识基础是小学教师专业化和小学教师教育专业化的必然要求。以全球化视域为实践时空,以教育哲学方法为理论引擎,我们对小学教育的特质、目的以及小学教师教育的知识特性和知识基础进行了理性透视。教育即人性建构,具体化为生成、建构小学生的自我责任、自主方法和美感。基于此理论建构,我们突破了过去关于教育本体性知识、条件性知识、实践性知识等有关教育知识的狭隘的、肤浅的表述,提出了根据性知识、目的性知识、工具性知识等全新的教师教育知识基础理论,并且详细阐述了在小学教师教育领域这些知识的具体内容。这样,不仅促使小学教师教育成为一门真正的专业,也使我们对小学教育的认识走向更深。     

运用任务型教学培养英语师范生能力本位的教学技能研究

文章从英语师范生在见习、实习、顶岗实习中出现的问题出发,采用任务型教学,验证任务型教学是否能提高高职学生英语教学技能;借鉴能力本位职业教育的培养模式,提出在高职小学英语教育专业学生中加强教学技能的培养,旨在培养其教学基本技能,提高教育实践能力,缩短师范生进入小学教师工作岗位时的适应周期。     

建立课堂教学质量评价体系的实践性探索

课堂教学质量评价是教育教学评价体系中一个重要组成部分,对于推动教学内容、教学方法和手段改革、加强教风和学风建设、促进教师不断增加教学工作投入、努力提高教学水平和教学质量具有重要作用。文章论述了开展课堂教学质量评价的必要性。教学评价体系建立,对于充分调动教与学两方面的积极性,培养高素质的人才有着积极的作用。本文根据工作实践,介绍了开展课堂教学质量评价的作法和经验。本文还在教育思想观念、评价方式以及评价功能的发挥等方面进行了有益的探索。     

论教育性小学全科教师的内涵、特征及培养路径

教育性小学全科教师培养不是教师范生如何简单、机械地掌握一些小学教师需要的教育教学知识,而是需要教师范生能真正按照小学教师作为一名"教师"的角度去思考教育教学问题。教育性小学全科教师能够真正从事教育性教学活动、能按照教师的思维方式解决教育教学问题、能真正践行教书育人理念,其主要具有教育性、合伦理性、综合性、卓越性和特殊性等特征。教育性小学全科教师培养途径主要涉及职前培养和职后培训两个方面:职前培养主要可通过思想引领、课程重建、转识成智、实践指向等思路进行改革和创新;职后培训主要可通过外部给予式、外部诱发式和自主内发式等培训方式进行培训。     

高素质小学教师职前培养探究

培养高素质小学教师是新时期基础教育改革和发展的迫切要求。文中在专科教育实践探索的基础上,提出了本科培养高素质小学教师的构想。优化课程设置：三类课程合理配置,综合发展;改革教学方式：本体性知识类课程将视角由＂讲＂转向＂学＂,条件性知识类课程注重理论与实践的综合发展,综合类课程灵活多样、循序渐进;完善评价制度：学业成绩以考...     

“教学做合一”思想指导下的实践教学改革简论

实践教学工作是高校教育教学工作的重要组成部分,也是培养大学生创新精神和实践能力的关键环节。当前我国高校在实践教学工作方面还存在着诸多的问题,陶行知先生“教学做合一”的教育思想对于改革实践教学工作具有深刻的现实意义。认真研究并弘扬“教学做合一”的教育理念,加强实践教学,对提高人才培养质量将起到重要的作用。     

农业院校实践教学质量监控体系的探索

实践教学是高等学校教学中的重要环节,对大学生创新意识、实践能力和科学素质的培养起着重要的作用,目前高等学校实践教学质量监控存在管理与评价体制不完善、监控力度不够、质量监控缺乏系统性等问题,提出了制定本科实践教学质量评估标准,建立实践教学质量常规检查制度,成立实践教学督导组织,建立学生信息反馈机制,改善实践教学条件,提高人才培养质量等完善实践教学质量监控体系的措施。     

当前综合性院校农科实践教学质量的研究

随着高等教育改革的不断深入 ,实践教学越来越受到高校的重视 ,并在培养合格人才上发挥着重要作用。当前 ,由于种种原因造成综合性大学的农科实践教学质量有所下降 ,必须寻求相应对策和措施扭转这种局面。提高农科实践教学质量的基本对策是 :更新教育思想观念 ,提高对实践教学的认识 ;健全实践教学新体系 ,完善实践教学环节 ;建立规章制度 ,强化对实践教学管理。提高农科实践教学质量的主要措施是 :加强实验室建设 ,搞好实验教学 ;加强实践教学基地建设 ,搞好专业实习 ;加强组织管理工作 ,搞好社会实践活动     

高师小学教育专业文学教育策略探究

高师小学教育专业是培养小学教师的重要阵地,一直以来十分重视培养师范生的文学素养。小学教育专业目前的文学教育存在学生阅读量较少、阅读体验不够丰富、没有形成良好的阅读习惯、文学类课程存在弱化等现象与问题。本文就此从教学内容、教学方法与手段、课程设置等方面思考探究高师小学教育专业文学教育的策略。旨在使学生亲近经典,涵咏经典,回归童真,养成良好阅读习惯和率真博雅的气质和品位,从而提高文学教学效率,切实提升小学教师教育的质量。     

农村小学教师教学语言技能提升探究——以四川省彭山县为例

教学语言技能是教师从师任教最基本的、也是最重要的技能之一。由于教育资源分配不均衡,以及学历层次和个人能力的局限,农村小学教师的教学语言技能与城市教师相比存在一定差距。为推动农村基础教育健康持续发展,提高农村小学教师的教学水平,教师应努力提升自身的语言运用能力,学校应采取积极措施加强教师的语言技能训练,地方教育主管部门也要提供相应的政策支撑,为农村小学教师教学语言技能的提升提供有力保障。     

立足三个实践 实现三个结合培养服务“三农”创业型人才

比较系统地总结了江西农大"加强教学实践,理论与实际结合,培养动手能力;加强科研实践,学习与研究相结合,培养创新能力;加强社会实践,学校教育与社会教育相结合,培养综合素质;贯通三个实践,相互渗透,培养创业人才"的实践教学经验,它包括三个方面的内容 一是建立了制度化管理、政策性支持的实践教育保障体系;二是建立了"以项目为载体、以服务为纽带"开放性、综合性的实践教育运行体系;三是建立了"以培养创新能力为核心"的实践教育评价体系.