关于思想政治教育“灌输”本质的再思考

马克思主义经典作家有着许多关于“灌输”的论述,他们都强调“灌输”是一种理念而非“强灌硬输”的具体方法。在当今时代,将“灌输”作为现代思想政治教育的本质仍然具有重要价值。做好新时代思想政治教育“灌输”工作,必须坚持显性教育与隐性教育相结合的原则,优化思想政治教育的话语表达机制,充分发挥网络思想政治教育的作用。     

淡思想政治工作中的“灌输”

“灌输法”是由列宁阐发的马克思主义观点．灌输论与联主义的“ ”针锋相时；毛泽东，邓小平运用发展了灌输理论，形成了整套科学体系。灌输过时论，灌输会压抑个人思想是没有根据的。灌输是自发向自觉转化的必要条件，是进行正确思想教育的前提是抵制错误思潮的需要，是革命政党义不容辞的义务。要理直气状地灌输邓小平理论，要结合实际灌输，要讲究方式法。关键词思想政治工作灌输理论社会主义意识     

托尔斯泰的教育思想

本文以大量史实论述了托尔斯泰“自由教育”思想是对启蒙思想家卢梭“自然教育”思想的继承和发展。托尔斯泰关于“自由教育”的理论,关于“教育为人民服务”的主张,以及重视实践、重视劳动教育、重视教材建设、提倡生动活泼教学,强调平等友好的师生关系等思想,均给后人以深刻的启迪。     

变“齐抓共管”模式为“专抓专管”——思想政治孝唷工作法制化研究之二

思想政治教育工作的“齐抓共管”模式有悖于法制社会“责权利”相统一的基本理念，阻碍着党的思想政治教育工作法制化取向，继续推行这一既缺激励机制，又无压力机制的工作模式，不能调动广大思想政治教育工作者的积极性，不利于思想政治教育工作者顺利开展工作，严重影响的是思想政治教育工作效果，最终削弱的是思想政治教育工作功能，因此，必须以“专抓专管”模式替代“齐抓共管”。     

“思想掌握群众”，还是“群众掌握思想”？——思想政治教育本质规定的思与所思

“思想掌握群众”这一思想政治教育本质判定,不仅加剧了思想政治教育工具化,而且这种非历史的、形而上学的观点势必造成党的思想政治教育和思想自由的尖锐对立,以及对人民群众作为历史创造者地位的遮蔽.对“思想掌握群众”观点的批判,需要有历史唯物主义方法论上的自觉,以超越“思想掌握群众”无批判的实证主义,从而考察思想政治教育作为一项社会实践活动的社会历史条件,以明确“群众掌握思想”的何以可能;进而分析“思想掌握群众”的和“群众掌握思想”的两大思想主体互动何以必要及其可能,阐述了思想政治教育所赖以实践的公共空间及其公共性的本质规定性.     

试论毛泽东“说服教育法”在高校思想政治教育工作中的运用

毛泽东“说服教育法”在高校思想政治教育工作中具有极为重要的地位,充分运用“说服教育法”,有助于提高教学质量,促进大学生身心健康发展。     

网络思想政治教育研究的“空间范式”

思想政治教育学科在理论研究中已经形成了多种范式。从现实社会空间向虚拟网络空间的“空间转向”，为思想政治教育新范式的形成提供了崭新的空间条件。网络思想政治教育的快速发展也为其“空间范式”的提出进行了必要的知识积累。“空间范式”凸显马克思主义公共性理论和社会空间理论的理论特性，旨在透过“空间”的维度，发展网络思想政治教育的理论和方法体系。“空间范式”的提出对于进一步凸显网络思想政治教育研究的学术旨趣，凝聚学科共识，培育知识信念，整合学术资源，建构更加专业的话语体系，形成一个影响广泛的网络思想政治教育学术共同体具有重要意义。     

思想政治工作必须“一以贯之”地抓

思想政治工作是一切经济工作的生命线，是企业生存和发展不可缺少的原动力。思想政治工作发挥持久、有效的作用，不是一时一事能做出来的，而必须是“一以贯之”才能抓出来。本文就此谈几点认识。 一、只有“一以贯之”才能入耳入脑 思想政治工作要达到教育人、改造人，引导人树立正确的世界观、人生观、价值观的目的，必须解决入耳入脑的问题，必不可少的方法就是“一以贯之”地抓。 （一）持之以恒，常抓不断线。邓小平同志在总结“６．４”风波的教训时说：这十年我们的最大教训，就是放松了对群众的教育。这个总结应该说是深刻的，确实…     

思想政治教育研究的“范式新解”——来自“新教育学”的启示

作为思想政治教育发展过程中的重点问题，思想政治教育研究范式长期受到学界的普遍关注，并取得一系列重大研究成果。在“新教育学”研究范式的启发下，思想政治教育有望取得“范式新解”,从本体论维度看，思想政治教育核心概念重构、实践视角切换以及多元学科融合可推动思想政治教育内涵与学科视域的转变；从认识论维度看，准确把握思想政治教育内部矛盾运动与外部环境变迁，全面审视范式困境，有助于强化与明晰思想政治教育哲学底蕴与生成逻辑；从方法论维度看，转变思想政治教育实践方式，聚焦思想政治教育系统缺陷，以此为突破口精准治理系统缺陷，可实现思想政治教育研究范式优化。借鉴新教育学研究范式是思想政治教育谋求创新发展的一次有益尝试。     

浅析青年毛泽东“自由研究”思想

在毛泽东早年教育思想中 ,“自由研究”是他备为推崇的治学思想。这一思想所倡导的“变被动的求学为自动求学”,研究内容务必要“踏着人生社会的实际说话”,“研究方法以自由研究、共同讨论为主”,以及“各自制定课程表 ,单独修习”等创见 ,对于我们今天正在进行的教育改革仍具有重要的启迪意义。     

思想政治工作“基层梗阻”现象的成因与对策

所谓思想政治工作“基层梗阻”，是指思政治工作渠道不畅，运转不灵，断档空泣，不能进组入户，使党的方针政策不能落实到群众中去；造成群众中出现的大量思想问题被阻塞沉淀在基层一级而得不到解决。 为什么会出现思想政治工作“基层梗阻”的现象？分析起来．大致有三个方面的原因。一是指导思想偏差引起的“断线”。在工作中过份强调用经济手段进行管理，使得思想政治工作这根主命线在人们的脑诲中逐渐谈忘以至消失。二是工作安排偏颇引起的“断腿”。有一部分基层干部只图在自己的任期内，做看得见，摸得着的轰轰烈烈的事业，不愿做艰苦…     

“中国梦”融入大学生思想政治教育的路径选择

“中国梦”教育是高校思想政治教育工作的一项重要内容。加强教育引导是“中国梦”教育融入大学生思想政治工作的主要渠道,创新活动载体是“中国梦”教育融入大学生思想政治工作的主要阵地,注重实践养成是“中国梦”教育融入大学生思想政治工作的主要举措。     

论严复的“鼓民力”体育思想

阐述了启蒙思想家严复的“鼓民力”体育思想提出的历史背景和现实背景。分析了进化论是“鼓民力”体育思想提出的理论基础，阐释了“三育并重，体育为基”、“摒弃病夫，崇尚体力”、“增强体质，强种保国”是严复“鼓民力”体育思想基本内容。     

“以人为本”做好新时期思想政治工作

思想政治工作是人民群众的工作，我们必须带着对人民群众的深厚感情去做，必须“以人为本”，以情感人，以理服人，应该设身处地为人民群众的利益而工作，通过办实事、办好事，获取人民群众的信任和支持，缩短人与人之间的距离，既要讲道理又要办实事，在办实事当中穿插思想政治教育，从而达到开展思想政治教育的目的。     

“中国道路”是毛泽东建设思想轨迹下的发展

中国道路的成功,是对毛泽东建设思想的延续和发展。具体表现在：政治上主张独立自主,提倡平等正义,重视民族团结,以及坚持灵活务实的工作作风。经济上,尚未形成完全高度中央集权的计划经济,从50年代开始形成的追赶型发展速度,强调发展和解放生产力等。毛泽东的这些政治、经济思想,为中国发展道路的成功奠定了政治、经济思想基础。     

毛泽东与邓小平教育思想的比较研究

毛泽东与邓小平教育思想的比较研究李先坦，邓水兰一、关于教育与政治、经济的相互关系在政治与经济的相互关系问题上，毛泽东强调政治是经济的集中表现，因此，在教育与政治、经济间的三角关系中，重心在政治，侧重强调教育与政治的关系，他认为：首先，是政治、经济决定...     

思想政治教育“互联网+”模式创新发展探微

信息时代之下的思想政治教育“互联网+”模式创新发展已经成为人们广泛关注的话题.综合审视“互联网+”模式下大学生思想政治教育面临的机遇与挑战,可以发现:“互联网+”模式与思想政治教育是良性的互动关系,有助于形成全新的教育思想理念和教育变革创新,但不是教育本质的变革.思想政治教育必须正视这种社会发展潮流,积极探索互联网与思想政治教育深度融合的思想政治教育“互联网+”模式.对此,就需要顺应“互联网+”实现思想政治教育教学理念、教学形式以及教学场域的多维创新;需要利用“互联网+”实现本质和工具、现实与虚拟的多维和谐,以更好地顺应时代发展要求,更好地实现思想政治教育的伟大历史使命.     

“以人为本”与高校思想政治工作的实效性

在正确认识“以人为本”的科学含义和高校思想政治工作实效性的重要意义的基础上，提出坚持“以人为本”能够从创新性、目标性、针对性和自律性四个方面取得高校思想政治工作的实效性。从了解学生的思想实际入手，把“以人为本”体现在认知教育对象的过程之中，充分理解和尊重学生，热情服务学生，可以把“以人为本”贯穿在思想政治教育的实际工作之中，科学引导学生把“以人为本”落实在大学生健康成长成才的培养过程之中。     

试论大学生思想政治教育中的“大”“小”原则

社会变迁与转型带来了大学生价值取向的日趋多元化。改进教学理念,创新教学模式,在思想政治理论课教学中把握“小观点”,融入“大思想”;围绕“小教材”,拓展“大社会”;立足“小课堂”,走向“大生活”,即坚持由“小”及“大”的原则,是完成思想政治理论课对大学生思想政治教育任务的重要方法。     

用“过程论”来把握思想政治教育的过程

唯物辩证法认为:“世界是过程的集合体.”分析和理解“过程论”思想,有助于我们在动态中认识事物,把握事物,思想政治教育领域也是如此.在此主要通过对“过程论”思想的解读,并结合思想政治教育过程中存在的问题,探讨如何更加有效地运用“过程论”思想来把握思想政治教育的过程,从而增强思想政治教育的实效性.