论学习情感的评价及培养

青少年的学习情感是制约他们学习主动性与积极性的瓶颈因素,针对目前大多数中小学教师对学生学习情感认识的"盲点"和不足,指出教师不重视学生学习情感的主、客观原因,揭示学习情感对学生学习起着导向、动力、强化之功能,提出应从认知、感觉、兴趣、人际、自我调节等因素着手,对学生的学习情感给予正确评价及培养.     

高中化学课堂情景教学研究

情景教学是以激起学生情趣为核心的教学方法，重参与、重感悟、重实践，使学生身临其境，理寓其中，把认知活动和情感活动结合起来，促动学生学习方式的变革。情景教育充分利用环境的这种独特的育人功能，用无意识导引有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐渐进入学习佳境，从而达到既定的教育教学目标。新课程改革将教育的重点放在提高学生兴趣和培养学生能力方面，在化学新教材中提供了大量情景教学的素材，充分体现了情景教学在教学过程中所起到的重要作用。     

利用教材情感资源优化课堂认知结构探讨

教育心理学告诉我们:在提高学习效能、优化认知结构方面,“情商(EQ)”比“智商(IQ)”更为重要。良好的学习情绪和愉悦的心理产生的根底是学习兴趣。学习兴趣是学生力求认识世界,渴求获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。良好的情感发展与智力的发展同等重要。要促进人的全面发展,必须把认知与情感有机结合起来。笔者认为,良好的情感能激发认知者强烈的学习兴趣,激励认知的积极性,提高认知的效果。在新课讲授的过程中,充分挖掘教材中蕴含的丰富情感资源,把学生培养成为知能兼备的现代人是当今“为师”之道。1用显性情感感化学…     

培养元情感策略提高大学外语教学效果

在第二语言教学中,情感与认知相辅相成。关注情感可以提高语言教学的效果,要促进大学情感外语教学,必须把认知和情感统一起来。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的,所以培养大学生的元情感策略也就成为大学情感外语教育的重要目标,也是每名大学外语教师的责任。作者主要就学习策略的一个重要组成部分-元情感策略的理论基础和培养方法进行了简单阐述,并从实践的角度对大学情感外语教学的实施提出了四点启示:重视学生的自我情感评价,鼓励教师参与帮助克服学生的情感障碍,开展课内外合作学习方式,同时兼顾元认知策略和元情感策略的有效培养。     

浅谈高中化学如何进行有效教学

所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。如何提升学生的参与度，获得学生的首肯，提高学生的化学素养，在化学教学中教师应根据新课程要求从多方面入手。     

情感教育与化学作文

在新课程标准中明确提出了情感态度与价值观的教学目标,那么什么是情感教育,在古代和现代,人们对情感教育又有怎样的认识,我们是怎样来看待情感教育的,实施情感教育的价值何在.在实施新课标的过程中,通过利用化学学科文理兼容的性质,在教学中运用"化学作文"来培养学生的情感态度,激发学生的学习兴趣.文中以物质的量为知识背景,利用微粒个数、阿伏伽德罗常数、物质的量、常数6.02×1023这4个物理量创设了一个化学情景,对化学作文进行了一次小的尝试,从尝试中笔者感受到了学生丰富的化学情感和奇妙的想象以及他们对化学的喜爱.     

基于情感因素的中学化学教学策略

新课程改革已全面实施,将情感、态度、价值观纳入到教学目标中,强调情感对学生学习和发展的重要作用。文中以教育心理学和情感教育原理为基础,结合化学的学科特点,提出在中学化学教学中应采取有效的教学策略让学生在情感和认知上得到发展和提高。     

发挥情感功能促进自主学习

现代心理学研究表明,情感具有两种功能:一是信息功能,二是调节功能.所谓调节功能就是指情感具有支配、维持运动方向的作用.情感认知活动的启动、发展和维持的动力,对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能,它能直接作用于学生的课堂行为,并会微妙地影响和改变学习质量.积极、愉悦的情感能调动学生学习的积极性、激发学生自主学习热情.促进他们主动地建构和调节自己的学习行为.……     

发挥情感功能促进自主学习

现代心理学研究表明,情感具有两种功能:一是信息功能,二是调节功能.所谓调节功能就是指情感具有支配、维持运动方向的作用.情感认知活动的启动、发展和维持的动力,对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能,它能直接作用于学生的课堂行为,并会微妙地影响和改变学习质量.积极、愉悦的情感能调动学生学习的积极性、激发学生自主学习热情.促进他们主动地建构和调节自己的学习行为.……     

移情的功能理论对高校德育的启示

移情对亲社会行为具有动机功能和信息功能,在心理学研究中被认为是对亲社会行为具有重要抑制作用的因素。高校德育普遍重视道德认知教育,忽视道德情感教育,导致大学生普遍缺乏移情。借鉴移情的功能理论,高校德育要注重培养和提高学生移情能力,一方面加强体验式道德教育,激发道德动机,另一方面提高学生观点采择能力,活化道德认知。     

教师专业发展阶段基本内涵的探究

教师专业发展阶段的研究是学术界始终关注的问题。但从教学系统、自我系统和组织系统等角度层面来梳理探究教师发展阶段的基本内涵,目前尚未见到文章论述。本研究认为,教学系统能够完整描述教师在教学专业方面的思想意图与行为能力;自我系统能够充分揭示教师真实丰富的职业角色认知与情绪感受;组织系统能够基本反映教师不同发展阶段获取外界不同的评价与支持。     

大学英语教学中培养学生积极情感的策略研究

认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面，情感因素在外语教学中起着很重要的作用。在大学英语教学中仍然存在知情分离现象，造成情感空白。解决情感问题有助于提高教学效果，并使学生保持良好的学习状态，促进其全面发展。在大学英语教学中要注意使用一些策略来帮助学生培养积极、健康的情感。     

绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响

为探索绘本教学对幼儿情绪调节能力发展的影响,本研究使用实验法和问卷法,随机选取某幼儿园中班共48名幼儿为研究对象以及幼儿所在班的W老师为实验合作者,以《中国第一套儿童情绪管理图画书》为载体对24名幼儿实施情绪绘本教学,实验组和对照组同时采用《幼儿情绪调节发展状况问卷》（教师评定）对幼儿情绪调节能力进行前测和后测。研究结果显示,实验组幼儿与对照组幼儿在基本情绪识别与理解、情绪的表达、情绪的调控和情绪的运用等方面的发展水平差异显著;实验组幼儿情绪调节能力各维度前后测存在显著性差异;对照组幼儿的情绪调节水平前后没有出现显著性差异。研究结果表明绘本教学促进了幼儿情绪调节能力的发展。     

试论炎陵民歌的情感美

炎陵民歌的情感美具有四种类型,即爱国美、亲情美、爱情美、友情美。炎陵民歌情感美的特点是抒发了炎陵人民在社会生活中所蕴含的各种复杂情感。炎陵人民抒发的各种复杂情感,其价值和作用主要表现在真挚感人和强烈动人这两个方面。挖掘炎陵民歌中真挚感人、强烈动人的情感美,对于弘扬社会主义核心价值观,具有十分重要的现实意义和实践意义。     

大学英语教学中的情感因素

语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注.本文在分析教学中教师情感、教材情感和学生情感因素的基础上,依据人本主义心理学、接受美学和情感过滤假说,就各种情感因素在课内、课外形成的动态网络及两网络之间的关系进行了比较深入的阐述.大学英语教学要课内外并进兼收,课内实行情感教学,课外加强师生关系,充分利用情感因素的影响,开展以情促知、知情并重的大学英语教学,以改善和提高大学英语教学质量.     

德法合治探源——从社会共同体与人性的角度切入

社会共同体是人们彼此信任、认同、团结互助,在共同的价值观之下有着凝聚力的社会。在这种社会中把人与人粘合在一起的,一是利益,二是情感。但是面对利益冲突,仅靠公平来维系利益之间的粘合是不够的,还需要建立社会主体之间的情感纽带,让个体体会到自己是共同体中不可分割的有机组成部分。从中国国家制度和国家治理体系的显著优势中可以发现,中国国家治理所致力的是建立社会共同体。全社会需要在党的领导下,凝聚社会共识,在思想上精神上紧紧团结在一起,实现一个共同的社会目标。在社会共同体的建构中,法治和德治具有互补和互助的作用。法治是赋予法律至高的政治地位,使其具备权威和能量来进行治理的一种治理方式。而德治则是赋予道德崇高的价值地位,使其具备权威和能量来进行治理的一种治理方式。法治着重于在社会分化中确立秩序,德治则努力弥合社会分化中的感情疏远和价值裂痕,二者在社会共同体的建构里发挥出相互补充的作用。法治和德治还存在互助作用。第一,法治为德治保底。法治保障了道德的底线,也使德治有了可靠的保障。第二,德治为法治固本。通过德治可以维系和强化社会道德纽带,进一步巩固法律的道德根基。法治和德治的结合不仅是社会共同体治理的最佳组合,同时还存在着人性的基础,而这种人性基础也能被大脑的心理机制所证实。根据现代心理学和大脑神经科学,大脑存在两个系统,一个负责进行逻辑运算,是不带感情的理性系统,另一个是接受外界刺激直接生成情绪和情感的系统。这两个系统既分工合作,又相互制约。由于法律调整利益关系的功能,它需要依赖大脑理性系统。德治则依赖大脑情绪性系统,也进一步调整情绪性系统,强化人与人之间的感情纽带,从而实现一种秩序。中国传统德治就是调整人的情绪系统而进行的一种社会治理。在一个共同体中,个体和共同体存在着精神上的同构关系。作为有机体的国家如同个体的大脑系统一样,有两大系统。对应个人理性系统的是国家理性系统,对应个人情绪性系统的是社会共同情感系统。在国家治理中,应当依据个体和国家的精神同构关系,把个人理性和国家理性协调一致,把个人情感和社会共同情感协调一致,实现国家层面的理性系统和情感系统的共同发展和相互平衡。在个体和共同体的精神同构中,法治的作用在于推动个体理性和国家理性的一致,德治的作用在于推动个体情感和共同情感的一致,最终把个体精神系统和共同体的精神系统连接在一起。在这种精神同构中,国家和个人产生出精神上的交互作用,国家从个体那里获得了巨大的精神能量,个体从国家那里获得了安全感、价值感以及针对外部世界的力量感。同时,德法合治有助于共同体和个体二者的理性系统和情感系统产生出平衡关系,使共同体和个体的精神系统得到健康发展。     

情绪与在线学习

传统上,情感和认知被认为是极端对立的,而且这一观点在学习理论当中有所体现。之所以有这样的认识是因为缺乏对情感的正确理解。事实上,情绪与认知有关,情绪与智力有关,情绪与学习有关。这些观点在网上学习的实践中逐渐呈现出新的活力。本文在调查访谈几十位不同层次的在线学习大学生之后,着重探讨有关在线学习的主要情绪以及这些情绪对网络教与学过程的影响。     

论悲剧痛感和快感--对悲剧审美主体情感活动规律的分析

悲剧审美活动是一个极其复杂的心理过程,其中主体产生的情感形态具有对立性、相似性的特点;诸情感形态的复合体是一个呈现动态混同性的网络结构;悲剧审美主体情感活动在整体上保持动态平衡的发展趋势,痛感群与快感群存在瞬息的高峰逆转.     

教学民主的价值意蕴、实践异化与理性回归

教学民主是现代教学发展的趋势,也是民主在教学领域的价值诉求。作为提升教学质量、落实立德树人根本任务的重要驱动力,教学民主在改善教学的人文环境、激发师生的积极情感、深化教学的理性认知等方面具有独特的价值。教学民主理应是师生共同坚持的价值取向和自觉践行的教学理念。然而,对教学民主的理解误区和实践偏差造成教学异化,导致个人主义教学危机,主要表现在三个方面:教师同行之间因缺乏必要的横向交流而出现嫌隙;教师个体因自行其是而偏离本真教学形态;师生之间因情感联系日渐松散而消解相互的责任意识。因此,教学要回归自由平等的民主应然状态,就需要教师发挥主导作用,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持立德树人的价值取向;正确理解和践行教学民主理念,适度表达教学权威,建立融洽、和谐的师生关系;加强反思,注重教学交往实践,营造教学民主氛围,正确把握教学民主的合理尺度,激发学生学习的积极性,提升教学的有效性,真正落实立德树人的根本任务。     

当代语境中应用艺术设计的表现特征

表现艺术和再现艺术,是造型艺术的两个重要组成元素,前者是指人们在艺术活动中,以对自然界所属物的稳固模仿和真实描绘为主要手法,通过形体认知和体验来表达主体的情感认知的一种创作方法,后者是指人们在艺术活动中释放主题强烈内心情感感受,或以多种艺术形式的艺术构成特征符号来传达情感感悟的艺术创作手法。应用艺术设计从人的某种物质功利目的的需求开始,以材料、现代技术工艺等客观条件为基础,体现出造型艺术的表现特征。应用艺术设计创作需要通过艺术表现与再现手法的相互借鉴与交融,从而实现作品的新创意,达到艺术共赢。