关注他国特色 提高评估质量：法国高等教育评估制度的特征

法国高等教育评估制度以1984年《萨瓦里法》为分界，经历了早期阶段和新阶段，在发展完善中逐步形成鲜明的国家特征。其特征主要有评估制度的时代性：一直追随着法国高教机构的定位与管理体制的变化；评估机构的相对独立性：保证评估各方面得到一个第三方机构的客观评价；评估时间的周期性：每8年完成一次对所有高等学校的评估；评估内容的整体性、重视对高等教育系统整体协调性和整个高等教育政策的有效性进行评估；评估类型的多样性：表现为内部评估与外部评估相结合；自我评估与他人评估相结合；综合评估与单项评估相结合；结果评估与后继跟踪评估相结合。     

印度高等教育质量新评估方案初探

印度高等教育质量评估体系是一种外部评估和内部评估相结合的评估与认证模式。其中，在外部评估中，国家评估与鉴定委员会占有主导地位。2007年，国家评估与鉴定委员会顺应世界高等教育发展的趋势制定出台了新的评估方案。新的评估方案在原有的评估内容基础上，进一步分化了主要评估指标内容，突出了高校为社会服务和创新功能的考察。同时新方案在对各项评估内容进行测定时，提高了测量的可量化程度。国家评估与认证委员会还注重吸收、发挥学生在高等教育评估中的积极作用。印度高等教育质量评估体系为我国高等教育质量保证制度的完善和发展提供了有益的思考。     

可持续发展的高等教育评估

探索可持续发展的高等教育评估，应该与可持续发展的基本原则——需求性、适应性、可持续性和公平性相一致。依据《十年计划》的可持续发展原则，在研究可持续发展的高等教育评估过程中，我们始终要以“一个中心”、“四个基本点”为主线，即以以人为本的可持续发展价值观为中心，从需求性原则出发关注基于利益相关者需求评估机制，从适应性原则出发关注状态数据采集平台机制，从可持续性原则出发关注内部与外部评价结合的校本评估机制，从公平性原则出发关注第三方评估机制。     

信息系统的安全评估方法

随着信息系统的广泛应用,信息系统面临内部和外部威胁的风险,安全评估就是利用大量安全行业的经验和漏洞扫描的先进技术,从内部和外部两个角度,对一个组织的信息系统进行全面的评估。本文主要通过论述系统体系的层次,结合安全层次阐述了安全评估的主要内容。     

新西兰学前教育机构自我评估的审视

自我评估调动了学前教育机构不断反思和改进实践的积极性，同时为外部评估提供信息，成为新西兰学前教育机构不断完善的重要途径。新西兰学前教育机构自我评估的经验可以为我国学前教育机构评估提供重要参考。通过对新西兰教育评估办公室相关报告文件的解读，发现影响机构自我评估的因素包括：领导者对自我评估的重视与推动；机构的专业发展支撑自我评估；稳定的教师队伍和合作性团队工作；评估的有效体系以及评估相关资源的利用。挑战有：对自我评估的理解和体系的建立不足；自我评估所需的领导力不足；自我评估的内部关键要素把握不足。为改进自我评估，建议建设或者拓展现存的实践；寻找外部的建议和支持；以及使用现存的出版物来支持与引导自我评估等。     

教育研究成果质量评估标准的新探索

本文针对“外部──理论型”、“内部──混合型”和“活动──诊断型”三类教育研究成系，分别确定出反映每种类型研究成采价值的三项典型评估标准，并根据质量水平的高低，把每一项典型的评估标准划分为三个等级水平。从我国教育实践和研究的实际状况来分析，评估“外部──理论型”研究成果学术价值的典型标准包括：教育研究课题的开外性和发展。研究过程、方法和技术的科今灶和有效性；研究结果中的概念、观点、思想等的新颖性和适用性。评估“内部──混合型”研究成果应用价值的典型标准包括：效研究课题的新内容和现实需要，研究结果的适应范围和应用时间；研究结条应用的社会益和经济效益。评估“活动──诊断型”研究成系实践价值的典型标准容新颖程包括：内度，可操作性程度；实施效果大小等。每一类型的研究成果的典型评估标准以及每一典的不同等级水平项目，具有一定的内在关联性，从而构成评估我国教育研究成采质量的型标准评估标准体系。     

明确目标多方参与提升高校办学质量水平——德国高等教育评估制度及其特点

随着高等教育大众化、国际化、多样化发展的日益深入，具有悠久历史与优良传统的德国高等教育也开始出现危机，原本行之有效的运行模式受到了来自多方面的质疑。为应对上述挑战，20世纪90年代，德国在谨慎观望、多方研讨和局部试验之后，建立起独具特色的高等教育评估制度。本文首先对德国高等教育评估的宗旨与目标、评估机构、评估内容和评估程序等基本问题进行了系统梳理，在此基础上，对其富于启示价值的重要举措进行了提炼和分析，并将德国高等教育评估的特点归纳为四个方面：即评估目标定位于自我提高，高度重视内部评估；外部评估专家的选择与构成合理；以院系或学科为评估对象具有多重优势；评估结果的执行与落实措施有力。     

英国高等教育质量外部评估体制与指标体系

英国高等教育质量评估体制，经历了从大学自治到强化外部控制，再到以大学自治为主、内外结合的演变过程。英国的外部评估体系完善，具有明确的目的与细化的目标。评估的针对性和可操作性很强。英国进行外部评估最主要的机构是英国高等教育质量保证署（QAA）和英格兰高等教育拨款委员会（HEFCE）。英国的评估标准科学合理，它主要由综合质量保证体系（包括学术资格框架、学科基准、专业规格、实施规则等）。教学和科研评估体系（包括教学质量评估、科研水平评估等）两部分组成。各部分都有详尽的评估指标和等级标准。通过对QAA质量评估体系产生发展过程及其指标体系的构建进行探讨，对中国高等教育质量评估体系的构建提供有益的借鉴。     

公司价值评估方法新思考

自19世纪60年代以来,公司并购与重组不断发生,导致对公司价值的重新评估,而评估方法的选择一直是理论界与实务界争论的焦点。因素分析法作为一种新型的方法,根据影响公司的内部因素与外部因素,分别设置详细的标准与计算公式,结合信息计算公司价值。因素分析法试图规避传统方法存在的缺陷,为公司并购双方、投资者等对公司价值的评估提供方法论借鉴。     

高校内部教育评估机制

高校内部评估是整个高等教育评估工作的基础.它既是高校在充分发挥办学自主权的前提下,形成自我发展、自我约束和自我完善的有效机制,也是自觉地接受来自政府和社会监督的基础.本文分别介绍了高校内部评估的优势、评估的对象与内容和评估的主体,最后探讨了高校内部评估的基本框架.     

外部收益率替代内部收益率的适性分析

建设项目经济评价是工程经济分析的核心内容,要进行建设项目经济评价,就必需选择一定的建设项目经济评价指标和方法,因此,正确选择合理的建设项目经济评价指标和方法是十分重要的。阐述了内部收益率和外部收益率的计算公式、经济含义和评判准则,通过推理得出内部收益率和外部收益率的关系,并结合内部收益率和外部收益率各自的优缺点,最终得出建设项目经济评价中用外部收益率代替内部收益率的结论。     

科学研究活动的社会评价机制及其演变研究

科学研究活动社会评价系统和社会评价机制的产生可以说是科学研究活动发展内在要求和外在要求共同作用下的产物.科学研究活动社会评价机制的产生与发展经历了从内部评价到外部评价再到综合评价的演变过程.科学研究活动价值的内示,即科学研究活动内部规范化,以及科学研究活动价值的外示,即科学研究活动的外部监督与控制,是推动科学研究活动社会评价机制产生的根源.     

点分法岗位评价指导薪酬管理公平性的探索

薪酬管理的目标是达到薪酬体系的内部公平和外部公平。通过实证研究,应用点分法岗位评价方案,对基准岗位进行岗位评价,确定工作岗位的相对价值,实现组织薪酬体系的内部公平;通过确定基准岗位的外部劳动力价格水平,采用多元回归分析方法,将基准岗位的评价结果与外部劳动力价格相联系,建立回归方程模型,指导非基准岗位的薪酬设计,达到薪酬体系的外部公平,证明点分法岗位评价能应用于国内组织的薪酬管理实践。     

政治文明评价标准体系的构建及实施分析

政治文明是一个系统的结构性概念,政治的体系性决定了政治文明评价标准体系建构的可能性。依据从政治的历史逻辑、国别比较、外部关系及内在结构中概括出的确定政治文明评价标准的原则,勾勒出政治文明评价标准体系。此体系不仅在理论层面有所成就,而且更应该在实践中发挥它的社会功能。     

高等学校院系本科教学工作水平评估方案初探

分析了加强高校教学工作评估的必要性与时代背景;提出了高校院系本科教学工作水平评估指标体系设计的"五个结合"原则,并构建了与教育部本科教学工作水平评估方案相配套的评估指标体系;探讨了评估结果的计算方法、等级判定标准与评估实施程序。     

中美教师效能感评价比较研究

教学是教师的核心任务和主要学术职责。教师效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。它直接影响着教师的整体教育教学水平和学生的学习效果,是促进教师评价由外在指标向内外指标整合转变的关键因素之一。通过文献分析,对中国和美国教师效能感评价的发展历史、测量工具、评价体系进行多层面的对比,探讨其转化和发展的过程,并提出相应的对策建议,对拓宽教师效能的研究途径和提高教师评价水平具有重要意义。     

高校校本评估理论初探

文章针对目前高校内、外部评估缺乏合作和沟通的现实,提出校本评估不仅是两种评估的融合体,而且是一种科学的管理手段,是促进高校发展、提高办学质量的一个重要途径,并初步阐述了实施校本评估的关键环节。     

产学研合作系统和谐性评价指标体系构建研究

产学研合作是加快科技成果转化和推动经济发展的有效途径,提高产学研合作系统的和谐性是提升合作效率、体现各参与主体功能、有效发挥其作用的前提。基于和谐管理理论,从系统素质、系统实力、系统结构、系统功能、系统控制、系统内部环境和外部环境七个方面对产学研合作系统和谐性进行分析,通过文献搜集、访谈、开放性问卷调查相结合的方法获取产学研合作系统和谐性影响因素,运用扎根理论对其进行编码归类,最后构建出产学研合作系统和谐性评价指标体系,为如何提升产学研合作系统和谐性指明方向。     

成人高等教育评估组织的独立性与公正性

从委托代理理论的角度出发,对成人高等教育评估组织的独立性和公正性进行分析得出的结论是:对成人高校的外部评估是必要的,对成人高等教育评估组织的元评估也同样必要。成人高等教育评估组织不仅需要形式上的独立,还必须对其进行监督和激励,这样才能保证成人高等教育评估工作的公正性和有效性。同时还须对成人教育评估组织的外部治理进行控制。