创设多种情境,进行口语交际训练

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是日常生活交际层面上的概念。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际的能力．同时，也是学生进入习作的基础。口语交际活动．离开了“特定的环境”就无法进行．所以，创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一有效途径。当学生进入我们老师创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫不做作，从而真正达到培养能力的目的。因此，应设计多种多样符合学生实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实．说得有趣．从而有效地培养口语交际能力。     

如何培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》将“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅揭示了“听”和“说”的共时性和整体性，而且揭示了训练的基本途径，即通过“说话”来学习“口语交际”。因此，它的教学过程是一个互动的过程，是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程。那么如何通过说话训练，培养学生的口语交际能力呢?笔者就此谈点自己的做法。     

英语听力课教学方法浅探

口语是语言交际的重要形式,是人们直接交流、传递各种信息的语言活动。外语口语则是接触外国人所必备的语言能力。要掌握口语,首先要培养一定的听说技能。正如语言学家卡尔·韦弗(Carl Weaver)所说:“听是交际活动中的核心。”只有在听懂别人说话的情况下,交际活动才可能实现。只有提高听的能力,语言交际能力才能得到提高。因此,听力教学是外语教学中十分重要的环节。 听力作为语言交际的手段和核心,是一种综合的语言能力,它包括接收能力、反应能力、理解能力和归纳思考与表述能力等,听力教学则是这种综合能力的综合训练过程。在语言交际     

论语文教学对学生口语交际能力的培养

中专语文教学,重在培养学生的听、说、读、写能力,而听、说能力的提高能促进口语交际能力的提高。口语交际在现实社会中运用异常广泛,为适应社会的需要,语文教师在教学中应注意听说的训练,打好口语交际的基础;同时还应引导学生学习文学作品中人物交际时遵循的原则,掌握其交际方式,教给学生以交际技巧,提高说话艺术,学会交际,毕业后,能游刃于社会之中。     

强化口语训练,提高交际能力

“交际能力”是我国英语界当前讨论较多的一个话题 ,提高英语学习者的“交际能力”已被人们普遍认可。本文在论述口语训练对提高学生听、读、写能力必要性的基础上 ,就如何训练学生的口语能力阐明了笔者自己的观点 ,最后指出 :当前的大学英语在保证四、六级通过率的前提下 ,重视学生交际、应用能力的提高 ,对全面促进英语教学质量的提高有着不可忽视的作用     

综合英语教学中的口语训练

外语教学的目的在于培养学生用外语进行交际的能力，口语训练是培训学生交际能力的重要环节，其教学目标的完成不能仅靠口语课。在进行综合英语课教学时，教师应根据课文的内容和体裁将口语训练以恰当的方式融合其中。     

论对外汉语口语教学的实效性

口语课程是对外汉语教学的重中之重。口语课程的主要任务就是训练学生的口头交际能力,即专门训练"说"的单项技能课。既要掌握汉语的语音、语法规则,又要知道如何在生活中运用这些语言形式进行有效的交际。口语课程实际上是学生在教师的指导下,有目的、有计划地操练所学的语法要点,从而有效地提高口语水平,以促进听、说、读、写水平的全面提高。     

高中语文口语交际全程板块递进式训练的尝试

在高中语文口语交际训练中通过口语交际的态度和习惯的培养、口语交际与阅读写作的结合、口语交际与社会实践的结合、口语交际的强化训练等4个板块的递进式训练,能使学生的听说能力稳步提高.     

从听和说的关系看英语听说课的教学策略

“听”和“说”都属于口语范畴,“说”是“听”的能力的一面镜子。英语听说课要使学生达到能听会说的目的,教师应注意选择教学策略：“听”应先于“说”,训练“听”时,要让学生学会抓住主要信息、了解冗余信息;训练“说”时,要求学生利用掌握的语言知识,注意交际语境和文化差异,力戒无意义的词语组合练习。     

浅谈语文课堂上口语能力的培养

口语交际是语文学习的重要内容,口语能力的训练与培养,也是语文课堂教学的重要组成部分。教育家叶圣陶先生说过：“不善于听来必善于读,不善于读来必善于写,故而应当一把抓。”可见听说读写四种能力关系之密切。听读是对语言的吸收,课堂内外的训练培养较多;说写是语言的运用,同样不能偏废。研究口语交际的教学方法,对贯彻落实语文课程标准,全面提高学生的语文素养,意义重大。     

互动性课堂情境设计与大学生口语自我概念的提升

论述英语自我概念是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价,口语自我概念是英语自我概念的一个分支。文献研究发现,大学生英语口语自我概念对其英语口语学习的影响不容忽视。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力,而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑,降低其学习兴趣。文中从互动性课堂情境设计的角度探析了提高大学生口语自我概念的途径,即互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心,提高学生口语学习的兴趣同时充分利用小组活动。     

情景课堂教学提高西部农村学生口语交际能力

现阶段西部农村中学生的英语口语交际能力仍然相对较低，为了改善这二现状，以建构主义为理论框架，结合著名教育学家陶行知和杜威的教育思想，以学习者为中心进行创设情境，使学习者快乐地学习英语，提高口语交际能力。通过对学习者进行调查和试验教学，通过数据分析，得出学习者学习英语的热情很高，他们提高口语交际能力的愿望也很强烈，情境课堂教学模式可以激发学习者的积极主动性，改善他们的口语交际现状。     

四个结合是提高英语口语能力的有效途径

受传统的教学方法和现行的考试方式的影响,在当代大学生中,有许多学生虽然通过了英语四级甚至六级考试,但其口语交际能力很不理想.本文从总结教学实践经验及个案分析入手,就如何运用激励与压力相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合、内功与外功相结合的教学方法,提高大学生的英语口语交际能力进行了具体的分析与探讨.     

管理案例教学中的沟通

教学中有效的沟通,是提高案例教学质量的关键。沟通过程由参与者、编码解码、媒介、干扰和反馈五个要素构成。其沟通形式有书面沟通和口头沟通两种。学生的书面沟通方式包括案例分析报告、多媒体演示以及在案例课程试题中的案例分析答题等。但在案例课堂教学中,使用最多的形式是口头沟通,它分为课堂演示和课堂讨论两个方面。实现有效沟通,要因不同的教师、学生、以及案例内容而不同。     

孔子口语交际思想论略

孔门四科中的“言语”,用当今的话而言就是“说话”,或曰“口语交际”。通观孔子的有关言行,可以归纳出孔子口语交际思想中合礼、慎言、诚信、相容的诸项原则。其对口语交际中适切交际对象与适切交际环境等基本规律的揭示也是生动而深刻的。     

政治的偏向:东周诸子传播思想研究

在东周,诸子都不约而同地倚重口传文化。他们在口传媒介中发现真理与传播思想,并明显呈现出一种普遍的政治关怀。换言之,东周诸子基于国家的立场,力图把自己变成政治思想的"说话人",并对口头传播赋予严格的伦理规约与道德规范。作为政治传播主体的东周诸子对口传文化非同寻常地虔诚与敬畏,它不仅见证口头传播的理性精神与实践效力,还表现出被信赖与宽容的政治偏向。洞悉东周诸子"舌尖上的政治"有补于当代新媒体传播的策略选择以及政治传播的文化建设。     

中学口语交际教学的现状及思考

提高中小学生口语交际水平是当今素质教育的重要任务之一。调查发现,目前中学口语交际教学处于无序、低效的状态,表明不少人对口语交际教学的性质及其重要性缺乏正确的认识。为改变这种状况,应单独开设中学口语交际课,并端正态度,确定目标体系,改进教学方法。     

论口语交际的教学

口语交际作为一种有目的的言语交流活动有它自身的特征,这些特征使口语交际的教学与阅读教学、写作教学有着截然不同的教学原则和教学策略,因此,弄清其特征、遵循其原则,研制其教学策略,对口语交际教学具有一定的指导意义。     

古代小说口头传播场所概述

古代小说口头传播的场所是由随意的、不固定的转向相对固定单一的说书场地,作者分析出三类场所,即堂会、寺院、职业书场,且每一类场所又包括多种传播场合,作者试图较全面地概括古代小说传播的场所,并从中发现一些规律,使之能较全面、较系统地了解古代小说传播的场所。     

高职英语混元教学模式的探索

在分析高职英语教学现状的基础上,结合高职学生学习情况,探索高职英语混元教学模式改革的可行性和实践性。在课程标准与教学实践上倡导把语言作为一种技能进行强化练习,通过人机互动、自主学习、课堂口语的训练,使学生告别＂哑巴＂英语,提高口语交流水平,促进高职学生的英语教学从知识型教学向技能型教学转变。