高职高专学生英语自主学习情况调查与策略培养

高职高专学生英语自主学习策略培养的前提条件是:教师必须熟知自主学习的含义;学生要端正英语学习态度,明确英语学习目标.在这个前提下,教师可从以下四个方面引导高职高专学生养成良好的英语自主学习习惯:激发学生学习英语的兴趣、引导学生如何正确学习英语、将自主学习与合作学习有机结合起来、灵活使用任务型教学法.     

大学英语教学中对学生自我效能感的培养

英语学习自我效能感是指学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的自我判断,是一种主观的判断.在大学英语教学中,培养学生英语学习自我效能感是激发学生英语学习兴趣,提高学生英语学习成绩的重要前提和基础,是"增强其自主学习能力"的必然要求.教师可以运用以下策略来培养和提高学习自我效能感:进行成功教育;树立学生成功的典型;言语说服和唤起学生英语学习的热情等.     

浅析英语学习中自信心的培养

英语学习中自信心是促进学生学习的动力之一,是获得英语学习成功的重要保证.本文着重探讨了英语学习中自信心的含义及形成过程,并提出了培养学生学习英语自信心的一些建议.     

非英语专业学生学业自我概念与成绩偏差分析

英语自我概念是指学习者对自己英语学习能力的的感觉、态度及评价.研究结果表明,对于非英语专业大学生来说,英语学习自我概念和英语学习成绩之间密切关系.学业成绩的差异导致学生产生不同的英语学习自我概念,英语自我概念分数高的学生英语成绩高,而英语自我概念分数低的学生英语成绩也相对较低.英语听力、阅读和词汇自我概念与英语学业成绩显著相关.其中,英语听力自我概念与英语学业成绩相关最高.     

非英语专业学生提高英语学习效率研究

从高职院校非英语专业学生学习英语的现状进行分析研究,认为英语学习效率低和效果差的原因是学生的学习态度和学习方法存在问题,进而提出了培养高职院校非英语专业学生的英语自主性学习能力是一个务实有效的、能够提高学生英语学习效率和效果的有效途径.     

论自主式大学英语学习的支持性条件

大学英语自主学习能力的提高不仅要靠学生的自觉和坚持,而且有赖于教师的培养和指导.文章认为对学生的英语学习需求和学习风格进行调查分析,为学生提供自主学习策略指导和必要的学习资源是自主式大学英语学习的支持性条件.     

网络环境下英语自主学习能力培养研究

新时代需要精通英语的复合型人才,英语自主学习能力日益重要.网络环境给英语自主学习带来便利,提高自主学习的质量,满足个性化的自主学习需求.而网络环境提供的英语学习资源信息量大,质量良莠不齐,增加英语自主学习筛选信息成本,消解学生自主学习的动力.对此,高校应当充分发挥网络环境的优势,扬长避短,通过灌输英语自主学习理念与方法、利用翻转课堂提供英语学习资源、完善学生英语自主学习监控与评价体系等途径提高学生英语自主学习能力.     

非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究

动机和倦怠是英语学习情感研究的重要内容,成为影响非英语专业学生英语学习的重要因素并日益受到关注.通过收集某大学的非英语专业学生英语学习周记来了解学习者与英语学习活动相关的学习动机和倦怠表述,在此定性研究基础之上利用Gardner动机测量工具和自制的《非英语专业学生英语学习倦怠量表》进行了问卷调查,调查结果均证实了所提出的两项假设:第一,英语学习动机和学习倦怠具有动态性;第二,英语学习动机和英语学习倦怠之间存在相关关系.在此研究基础之上提出了一些应对策略,以期能为一线的英语教师和学生提供借鉴.     

基于网络信息技术的新型英语学习模式探究

随着计算机网络技术的发展特别是国际互联网的出现,英语学习者可以充分利用网络进行自主学习.本文以建构主义理论为基础,从听说学习、词汇学习、课文学习这三方面举例详细说明如何进行网络英语学习.这种新型的英语学习模式能有效地激发学生的学习动机和创造性,从而最大限度地发挥学生的学习能力,使英语学习达到一个更高的层次.     

动机的激发与培养:英语写作教学的新探讨

作为情感因素之一的动机,对学习者的语言学习起着至关重要的作用.目前,大学生学习英语写作的动机普遍缺乏,因此研究动机的激发与培养,对于英语写作教学来说无疑是一种新的探讨,具有很强的实践意义.在英语写作教学过程中,为了真正提高学生的英语写作能力,教师应注意激发和培养学生学习英语写作的内在动机与外在动机.并积极引导学生学习动机的转换和迁移.     

浅析高职英语教学中学生英语思维能力的培养

高职英语教学过程中的思维训练包括英语思维和学习反思两部分内容.培养学生英语学习能力,主要是培养学生的英语思维能力和学习反思能力.在高职英语教学中,教师可以通过听说、阅读、写作等教学情境渗透英语思维和学习反思的训练     

体验式教学理论指导下的高职公共英语课堂教学模式研究

英语学习难是当前高职学生反映的一个突出问题.引人体验式教学,可激发高职学生学习英语的兴趣,提高英语学习成绩.研究结果表明,体验式教学值得在教学中进一步推广使用.     

模块化教学体系中英语语音课外学习机制的应用

本研究旨在将模块化教学、自主学习和合作学习融入英语语音教学中,建立英语语音课外学习机制,包含英语语音二人组、英语语音对比记录、助教辅导、英语语音测试.研究者通过学生成绩、调查问卷和访谈等方式验证这些课外学习机制的实施效果.研究结果表明,英语语音课外学习机制可以更好地促进学生英语语音水平的提高,有利于培养学生的自主学习与合作学习能力.     

论大学生英语自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力,是新一轮大学英语改革的核心.介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础,通过调查分析了大学生英语自主学习的现状,从培养学生的自主意识、和谐师生关系、充分利用学习资源、重视学习过程的自我评价等方面,提出了大学生英语自主学习能力的培养策略.     

网络环境下英语学习动机的激发和培养

动机是激发和维持学习活动的内部动力,只有让学生产生英语学习的内部动力,才能激发其学习英语的积极性.本文通过分析我国大学生学习动机的发展特征,探讨网络环境下激发与培养学生英语学习动机的策略.     

大学生英语学习策略与英语教学

由于学生的个性特征和学习环境的不同,同一学习策略不一定适合于所有的人.中外学者已确认的独立学习策略多达600多种.因而,教师应结合不同学生的个性特点、学习实际,摸索出合适的学习策略和方法.英语学习应该认识学习英语的规律,掌握学习英语的策略和方法.英语教师应该把对学生学习策略研究纳入自己的教学工作中.     

学习共同体环境下大学英语自主学习实证研究

文章使用测试、问卷、访谈和学习评价表等手段从学习共同体与大学英语自主学习相结合的教学试验角度,分析学习共同体对于激发、培养学生自主学习意识和提高英语语言能力的作用.研究发现：学习共同体是一种行之有效的英语课堂教学手段,与学习者英语自主学习有很大相关性,对实验组学生自主学习的意识培养和英语语言能力的增强起积极作用.     

论英语语言知识积累与运用关系

在中国应试教育的制度下,学生不断经历着各种英语考试,中考、高考、大学四六级等各大英语培训结构也应运而生.以学生各种考试技能,试图通过帮助学生走捷径获取高分.然而,学生逐渐忽视语言知识的积累,更别提运用英语了.因此,在中国英语学习的这个大环境下,“哑巴式英语”便成为了中国人英语学习的代名词.文章主要论述学习 过程中,英语语言知识的积累与运用的关系,及如何通过立体学习使学生能力得到全方面发展.     

自主学习能力和英语综合应用能力的关系

新制定的<大学英语课程教学要求(试行)>在谈到大学英语教学目标时这样写道:大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,同时培养其自主学习能力.为了了解内蒙古工业大学非英语专业学生自主学习能力和英语综合应用能力的状况,本文作者通过问卷的形式,获取了我校非英语专业学生自主学习能力和英语综合应用能力的数据,并用SPSS 10.0分析系统对此数据进行了相关分析 .结果显示,非英语专业学生的英语综合应用能力和自主学习能力的状况欠佳,两者的相关性非常显著.这意味着要想提高学生英语综合应用能力,必须提高学生的自主学习能力.     

一项关于英语学习焦虑与合作学习的实验报告

焦虑是影响外语学习的重要因素,本文就合作学习能否减轻新建本科高校非英语专业学生英语学习焦虑的情况进行实验研究.评估结果表明,具有共同学习目标、异质分组的合作学习教学模式提高了大部分学生学习英语的兴趣和自信心;加强了学生与学生之间以及学生和老师之间的合作与沟通;一定程度地培养了学生移情能力,从而有效地缓解了学生的英语学习焦虑并提高了学生的英语水平.