谈语文能力的整体性

关于“语文”，著名语文教育家叶圣陶先生在一封书简中解释说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”①。叶老的话，不仅解释了“语文”是口头语言与书面语言的合称，而且阐明了“语”和“文”的内在关系。既然“文本于语，不可偏指”，就必须“合言”，即把口头语言和书面语言连在一起说。其实，这里的“合言”，并不单指“语文”的称谓，它内含着“听、说、读、写”的完整意义。因此．我们很有必要对语文能力的整体性进行探讨。首先，语文能力的整体性体现在听、说、读、写的辩证统一上。听、说、读、写各具特性…     

加强说话训练 培养学生口头表达能力

加强说话训练培养学生口头表达能力陈育书叶圣陶先生在释“语文”时说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。”但是我国传统教学对语文是只重视书面语言训练，而忽视口头语言训练的。观察目前中等专业学校语文教学，它...     

中学语文的听说教学

中学语文教学的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,具体地说,就是提高听、说、读、写的能力.要提高学生的语文能力,就必须克服重“文”轻“语”,抓“文”弃“语”的偏颇现象,把听、说、读、写当成一个整体,一齐抓起来.     

论思维训练在语文教学中的体现

在语文教学中,字、词、句、篇、语、修、逻、文的教学和听、说、读、写的训练,没有一项可以离开思维。从所学课文的体裁来看,记叙文具体生动,绘声绘色,可以使学生的形象思维得到发展;论说文论证严密,雄辩滔滔,可以增强学生的逻辑思维能力;说明文言简意明,     

“想”是一个总开关——在写作教学中发展学生思维能力

语文教学,包括写作教学,要按照“三个面向”的精神,为新技术革命培养创造型的人才,教学中重视思维训练,发展学生的智力,培养其能力是十分重要的。古人早就总结了“熟读精思”的经验。这里的“读”是包括“听、说、读、写”的。所以人们把“听、说、渎、写”比作四盞灯,而“想”就是一个总开关。只有拨动“总开关”,这“四盏灯”才能大放异彩。就写作而言,倘说生活是电源,想是开关,那么,只有通上电源,打开开关,“写”这盏灯才能发光。的确,思维训练确实重要,世界上不少国家中学里开设思维课或思维技术课。如美国就有百分之二十的中学开设了思     

重视语感培养,提高学生作文语言素养

语文教学的目的,就是要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字,而这种能力的核心正是语感水平,可以说,语感左右着学生读、写、听、说的质量和效率。苏霍姆林斯基认为,整个语文教学体系应当‘建立在三根支柱上’,这就是‘鲜明的思想’‘、活生生的语言     

范读小议

教师示范朗读,将书面语言复原为口头语言,象一条红线,将“语”和“文”联系到一起。这诚然是一种经历史实践证明有效的传统教学方法,其实质涵概了听说读写四方面的教学,因此,教师示范朗读与学生听、说、读、写能力的培养训练是有密切关系的。     

中专语文教学中的口才训练浅探

一、加强口才训练的必要性与紧迫性1、语文教学的目标:口才训练不容忽视中专语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来,在具体教学的过程中,往往只重读、写能力的培养,却忽视听、说能力的训练。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于统考压力或其它方面原因,往往还是引导学生抠字句背解释,而把许多方面能力的训练挤出了语文教学课堂。现在,随着深化中专语文教学改革,我们必须充分认识到提高学生口头表达能力的重要性,提高学生“说”的能力应作为语文教学主要目标…     

如何培养学生“说”的能力

语文能力是由听、说、读、写诸要素有机结合而成的。在语文教学过程中,"说"的环节最容易被忽视,应该纠正。培养学生"说"的能力,应该抓住三个环节:第一,创设语境,鼓励学生"敢说";第二,进行思维训练,培养学生"能说";第三,教会基本技巧,培养学生"会说"。在语文教学过程中,应把听、说、读、写结合起来,整体训练。     

浅谈新教材中的侧听说训练

侧听说训练，是省编义务教育初中语文课本增加的新内容，这种训练方式，打破了传统语文教学重教“文”而轻“语”的模式，使学生听说能力的训练得到了具体落实。可要真正使学生听说能力得到训练，教师在教学过程中，也必须有一套侧听说训练的具体方式和措施。只有方法对头、措施得力，才能真正达到教学目的。我们知道，所谓“侧听说训练”，顾名思义，就是以听说为侧重点，培养学生“听”与“说”能力的训练。根据笔者的教学实践，认为“侧听说训练”可以从以下几方面着手。一、创导法语文教师，肩负着提高学生听说能力的重任。现代化的社会…     

如何确定中学文语教学的基本原则

关于中学语文教学原则,目前出版的一些中学语文教材教法专著和报刊上发表的有关论文,各说不一。归纳起来大致有以下一些原则: 1、语文教育和思想教育统一原则(或“文道统一原则”,“文道统一、以文为主”,“语文形式与思想内容不可分割原则”); 2、听说读写相互促进的原则(或“听、说、读、写综合训练的原则”,“听说读写并     

论中学语文素质教育的个性特征

对于物质的每一种运动形式 ,要注意它和其他运动形式的区别。中学语文素质教育的个性特征是一个系统 :从课程性质看 ,语文素质教育是一种立足实践的养成型的教育 ;从教学目的看 ,培养学生的创新精神是语文素质教育的灵魂 ;从教学内容看 ,全面发展学生“听、说、读、写”的语文能力是语文素质教育的核心 ;从教学途径看 ,语文素质教育提倡以发现性学习造就学生的主动学习精神 ;从教学要求看 ,要以“心”为目的、“道”为根本、“文”为基础 ,在语文教学中全方位有机地渗透成才教育。     

思维训练和中学作文教学

作文教学是中学语文教学的一个难点。不少语文教师往往费力不讨好,用力很多,效果常常难如人意。这就需要认真探索,本文试图从思维训练的角度,去探讨中学作文教学的改革问题。 在语文教学系统听、说、读、写四个要素中,听与读主要是训练以语言为载体的信息的接收:说和写主要训练以语言为媒介的信息加工和输出。写不是随机应变的语言处理,而是在接收多种信息的基础上进行加工组成新的语言信息,因而具有更大的难度。从听、说、读、写四个要素的功能看,写更具有培养学生在接受多种信息的基础上,综合创新的语言信息的性质和功能。     

培养小学生写作兴趣,提高写作能力

小学作文教学历来被称为老大难。有人曾说 :“语文教学在普及教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’ ,而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’,也就是说作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”要使小学生作文有兴趣 ,必须打破教师随意命题 ,学生苦于无米之炊 ,一提起作文便一筹莫展、怨声载道 ,把作文当作负担、认作“苦差”的这种僵局。真正以学生为主体 ,让小学生乐于写、有东西写 ,善于掌握小学生的心理特点 ,逐步培养他们的写作兴趣 ,使小学生自己找到自己所需要表达的内容 ,产生一种要说要写的冲动 ,这样变“苦差”为“乐趣” …     

基础俄语教学中的听说训练

随着改革开放政策的深入贯彻执行和科学技术的迅速发展，我国与其它国家在经济、文化、科技等领域的交流和合作也日益增多。这种新的形势也给外语教学提出了更高的要求。在基础俄语教学中，教授外语的目的不应仅局限于只给学生传授外语知识，重要的是培养学生能够熟炼地运用外语知识，包括口语交际即听与说和书面交际即连与写。实事上，听与说在基础俄语教学中显得尤为重要，切不可忽视这一点。听与说是基础俄语教学中一个较为复杂的环节，也是学生最难掌握的。“‘听说’”这一术语刍然是指‘听’和‘说’，‘听’为了理解，‘说’为了表达…     

语文教学要“语”和“文”并重

“语文”,顾名思义,是指语言和文字。这里说的“语言”,是指口头语言;这里说的“文字”,是就广义而言,泛指一切成篇的书面语言,包括各类文章和文学作品在内。“语文”一名,始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。在这之前,小学叫“国语”,中学叫“国文”,为什么要改称“语文”呢?当时主持教材工作的叶圣陶同志有过一段极好的说明。他说:“彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合     

浅谈学生口头表达能力的培养

浅谈学生口头表达能力的培养朱军听、说、读、写是语文的四大能力，语文教学重在培养学生的语文能力，这已成为大家的共识。但是，长期以来，“读”和“写”往往是语文教学的重头戏，“听”、“说”能力的培养却不被重视，究其缘由，大致有两种原因，一是受传统的观念影响...     

小学英语语篇课堂教堂初控

语篇教学是当前小学英语课堂教学的一个热门话题。在小学英语教学中，培养小学生的语篇意识是发展学生的听、说、读、写综合语言运用能力，引导学生提高学习效率的重要途径之一。由于受以前以词句训练为主的对话教学模式的影响，面对不同体裁的语篇，有人过于侧重于语篇导人的炫目，     

怎样提高农村中学生的说写水平

语文如阿效？它有法却无定法。语文教学方法必须依据语文的本身特点而定．它虽然和其它学科一样，在教学上有一个共性，即“抓双基”的要求，但在教学手段上更应重视其个性，应着眼于“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养．语文的“听”、“读”能力较“说”、“写”能力要易于培养一些。前者，外界的条件能起相当大的作用，学生能通过外界的条件获得易于“说写”能力的初级能力，但、也不能忽视这初级能力，因为它是“说写”能力培养的前提，学生通过大量的“听读”能获得一种“语感”，这种“语感”就是“说写”能力的基础。后者，即…     

从乐说会说到善说——一年级说话教学的三个环节

叶圣陶先生指出,在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间,要数“说”字最基本,“说”的功夫差不多了,“听”、“读”、“写”三项就容易了。小学生正是发展口语的最佳时期,教学中怎样帮助学生提高说话能力,为今后的习作奠定坚实的基础呢？实践证明：让学生从乐说会说到善说,是一年级说话教学过程中的三个必要的环节。