音乐教师课堂应激心理及自我调适

随着音乐教育改革的不断深入,音乐教育的情感性特征得到了充分的重视,学生的学习心理研究日趋全面,但是对于音乐教师的心理研究却相对匮乏。作为教师心理的重要研究部分,音乐教师应激心理在课堂教学中对学生的学习状况及学习结果有着巨大的影响,同时也影响教师工作绩效和身心健康,本文就音乐教师课堂的应激表现及应激源的归因,探索音乐教师课堂应激心理自我调适的手段。     

特种兵应激状态的测查研究

采用测量和问卷调查的方法,考察了122名特种兵的应激状态及其相关因素.研究结果表明,兵龄长短不同,应激总分、心理应激分和生理应激分均存在着显著的差异;列兵(一年兵)的生理应激分显著高于上等兵(二年兵)和士官(三年及三年以上兵);不同文化程度特种兵的应激水平不存在显著的差异.研究结果还表明,特种兵的生理应激水平与其训练成绩之间存在着较高的负相关,生理应激水平越高,其训练成绩就越差.     

高校教师心理应激问题及其对策研究

高等学校是人才培养的摇篮,高等学校教师在人才培养过程中扮演着重要的角色。随着社会经济的发展和高等教育体制改革的进一步深化,社会和高校对教师不断提出新的要求。因此,在这个过程中,高校教师不可避免地产生一系列的心理应激问题。从心理学角度对高效教师心理应激源进行分析,可知引起心理应激的根本原因在于教师与学生之间的关系冲突及与高校管理者之间的矛盾。心理应激问题对高校教师生理与心理的方面造成不良影响,应从校方、社会、教师三方面着手,解决教师心理应激这一问题。     

高校教师工作应激研究

工作应激是应用心理学中应激研究的一个重要分支,它的产生不仅与各种工作应激源有关,而且也与个人特质和社会支持有关。而教师工作应激是指应激事件、工作条件与工作者特点等方面与教育活动有关的因素所引起的一系列行为表现及相应的精神状态。通过研究发现,大学教师存在一定程度的工作应激。     

寻呼员的心理应激量表研究

本文探讨了寻呼员工作群体的应激过程中的4个方面，包括心理应激源、应激反应、应付方式和社会支持。同时编制了心理应激问卷，考察了该问卷4个分量表（量表1.心理应激源问卷；量表2.应激反应问卷；量表3.应付方式问卷；量表4.社会支持问卷）的信度和构想效度及各个分量表的因素结构。     

应激理论及在大学生心理应激调节训练中的应用

本文简要介绍了目前较被认可的几种应激理论,并且通过对应激理论的分析,从应激源调节和心理中介因素调节两方面入手,分析如何应用应激理论,对当代大学生进行心理应激调节训练。     

环境应激及其应对

心理学对应激的研究已扩展到社会和环境领域。由于现代技术工具的进步和社会生活的相互依赖,人和环境的关系、人和人的关系发生了巨大的变化。环境(自然的和社会的)不仅仅是人类生存和生活的场所,而且是人类必须面对的应激源,自然的、技术的、社会的灾难和事件对人的心理、生理和行为构成压力。心理学家对应激提出了多种解释,个体则必须依靠各种应对资源,采取有效应对策略,发展成熟的应对风格,对环境应激刺激作出适当反应。     

大学新生心理应激状况调查与分析

本研究采用《中国大学生心理应激量表（CCSPSS）》对湖北师范学院2008级2178名大一新生进行了测量,旨在了解大学新生的心理应激状况,为心理干预（如心理辅导或咨询）提供依据和目标。结果显示：（1）总体心理应激状况：多数学生在一段时期内承受着中度偏小的心理应激;（2）性别差异：男大学生在生活、社交、发展、家庭等方面的的心理应激相对大一些;（3）独生子女与非独生子女在社交方面差异不显著;（4）在专业类别和来源地方面,大学新生的心理应激水平均存在显著差异。     

论组织应激

应激包括生理应激与心理应激，它们都有着不同的应激模式。工作类型、环境和组织管理都可成为组织应激的来源，应激既影响健康，又影响工作态度与行为，尤其还导致恼怒     

大学生自我防御机制对心理危机的调节效应预测研究——基于西安石油大学2002—2009级学生心理普查实证分析

依据"S-O-R"应激模式,采用"生活应激量表"、"防御机制量表"和"心理健康量表"对2002—2009级大学生共29 371人进行逐年普查,并运用SPSS统计处理数据,采取AOMS拟合结构方程模型,以探索大学生在"生活应激-防御机制-心理危机"过程中自我防御机制的中介调节效应。最终得出结果:大学生生活应激源直接诱发心理危机,其中自我防御机制还间接调节心理危机;大学生"忍受与升华、遗忘与超越、宣泄与幽默"等积极自我防御机制对心理危机产生显著负效应(总方差解释率32.5%),"压抑和屈服"的消极自我防御机制对心理危机产生显著正效应(总方差解释率10.5%)。指出:在大学生心理危机干预管理中,"升华"主导的积极防御机制是防止心理危机的保护因子,"屈服"主导的消极防御机制是诱发心理危机的危险因子;建议通过大学生心理健康教育,减少生活应激源,强化积极防御机制,弱化消极防御机制,最终缓解和防止心理危机的发生。