少数民族地区的历史教学与素质教育

全面推行素质教育,是少数民族地区教育发展的主要方向。少数民族地区的历史教学要实施素质教育,必须克服三种倾向,即为了任务而教学的倾向,为考而学重分低能的倾向,克服以学生分数作为评估历史教学唯一标准的倾向;必须坚持理论与实际相结合,课内教育与课外教育相结合,教材与乡土历史相结合;通过抓好师德教育和抓好教师继续教育来提高历史教师自身的素质。     

寓情感教育于中学历史教学之中

情感教育在历史教学中的地位日益重要 ,要寓情感教育于历史教学之中 ,一是要大力挖掘历史知识中有关情感教育的内容 ;二是要运用多种行之有效的教学方法。     

历史教学中的人文精神探析

东西方都提倡人文教育 ,但一个走向对科学的信仰 ,另一个则走向对道德的崇拜。实际上 ,科学教育和道德教育都是人文精神的一种表现。本文着眼于历史教学中的人文精神 ,从创新教育、情感教育、公民教育、美育教育等方面阐述人文精神在历史教学中的具体表现 ,为今天的历史教学改革提供一个设想     

论胡哲敷中学历史教学法的特点

民国时期是中国历史教学论学科形成与发展的重要阶段,胡哲敷的《历史教学法》是该时期历史教学论思想的代表。在胡哲敷的体系中,历史教学法作为教育学子学科的主体地位得到了明确,但其与历史学的粘连性却十分明显,乃至于以历史学理论填充了学科教学论理论。尽管胡哲敷的体系还不太成熟,但其著作依然体现了对历史教学论学科的本土化所做的努力。     

略论布罗代尔的文明史观与历史教学

法国史学大师布罗代尔曾为中学生撰写《文明史纲》作为教材,并提出自己的中学历史教学理念。《文明史纲》努力将新史学理论贯彻于中学历史教育中。文明史教学适应时代发展的需要和学术潮流,对中学历史教育具有重要意义,但其要求高、难度大,面对中学教学实际可能呈现诸多困难。     

杜威实用主义思想与当代高等教育教学——以高校历史教育教学为视角

19世纪末20世纪初传入中国的实用主义教育思想,推动了包括历史教学在内的近代教育观念、体制的革新与重构,成为＂五四＂时期以降实用主义教育运动勃兴的源头活水。从当前高校历史教学的现状来看,杜威的实用主义教育思想依然具有鲜活的现实意义。遵循这一指导思想,对于教学主体而言,要提高史学工作者古为今用的认识,落实历史为现实服务的思想;对教学客体而言,要培养学生透视现实的历史思维能力,引导他们树立平民主义唯物史观。     

发挥历史教学优势深化爱国主义教育

历史知识中蕴藏着极为丰富的爱国主义教育素材 ,历史是爱国主义教育的源泉 ,我们在历史教学中应充分利用这种优势 ,以史入手 ,寓教于史 ,深化爱国主义教育     

历史图片在历史教学中的运用

历史图片是一种直观性的历史素材,在历史教学中,它具备文字所无法代替的功能。对历史图片的运用要遵循一些理念和标准,以能够在最大程度上发挥历史图片的功能,提高中学历史教学水平。所选用的历史图片要做到科学性、准确性、重点性、适量性和展示的及时性,同时要符合中学生的认知水平,充分与学生的现实生活相联系,在运用的过程中深刻贯穿以“学生为本”的教育理念。     

历史教育与人文精神的培养

作为人文学科的历史拥有丰富和深厚的人文底蕴,担负着人文教育的基本功能。在历史教学中加强人文精神教育,是大学教育的目的和任务所在,也是大学教育的主要内容。     

中学历史教学“以学生为主体”的探索

教学应该以学生为主体,以教师为主导。因此．这一思想在探索素质教育（包括规范教育与创新教育两大部分）的过程中,在中学历史要。识结构三个层（次即史实,历史概念和基本规律）的教学探索中,都具有指导意义。     

信息化对历史教学的影响及其对策

以信息革命为代表的现代社会变化已经深刻影响到传统的历史教学 ,历史教学要跟上信息时代步伐 ,就必须加强信息意识 ,高度重视信息化在历史教学中的重要作用和地位 ,培养懂得信息技术的新一代史学人才 ,开创与新世纪相契合的历史教学 ,方能更好地发挥历史教学在高等教育和素质教育中的重要作用     

新课程与历史教学

在初中历史新课程的实施中 ,历史教师必须改变旧的教育观念 ,真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 ,做好自身角色的转变 ,完整准确地把握初中历史教学目标及内容 ,采用探究式学习为主体的灵活多样的教学方式 ,促进学生全面素质的提高。     

历史学科的情感目标与情感目标教学

历史学科本身蕴含着极为丰富的情感教育素材。历史教学的目的、任务要求历史教师必须熟练地运用这些素材对学生进行情感教育。根据教育心理学的研究成果和历史教材所提供的情感教育素材的不同层次 ,历史学科的情感目标应该按照接受—顺应—确信—深化四个循序渐进的层次加以制定 ,并在具体实施过程中坚持整体性、系统性 ,适时、适度和以学生为主体 ,重过程、重变化等教学原则。     

《中国文化史》教学的思考

在新的历史时期,加强和改进人文素质教育,对于高等教育的人才培养工作具有重要意义。"中国文化史"作为高校人文素质教育的一门基础课程,针对不同的教育教学环境,在内容的设计上要注意系统性与灵活性相协调,注意深入与浅出相结合。在课堂教学方式方面,要尽可能让学生参与教学活动,引导他们融入课堂、感受文化,同时要探索多样化的教学媒介,在提升学生学习兴趣的前提下,推动其学习能力不断向广度和深度发展。     

论历史教育应强化可持续发展意识与可持续发展知识

1994年我国政府公布了《中国 2 1世纪议程》 ,开始系统研究持续发展问题 ,作为历史教育工作者 ,要充分认识到历史教育在促进中国可持续发展中的作用。首先 ,可持续发展战略要求强化环境意识与公众参与意识 ,使历史教育在基础教育中居重要地位。其次 ,历史教育目标要适应参与可持续发展的要求 ,坚持可持续发展意识与可持续发展知识并重。第三 ,历史教学内容改革的方向应坚持可持续发展研究这根主线。文章最后提出应构建新的历史教学模式和方法体系。     

史料解析题的考查形式及解决途径

目前,历史教育改革中,历史教学注重引用史料,并将史料引入考试之中。但是,对于在历史教学中运用史料的原因、使用史料的方法以及使用史料可能遇到的问题,很少有人进行深入的探讨。从运用具体史料进行历史教学入手,就利用史料拓宽学生的思维空间和培养创造性思维的广阔性时史料解析题进行全面深入的分析,提出了具体的解决途径。     

国际HPS教育与科学教学对我国科学教育改革的启示

HPS教育是国际科学教育改革的新理念,HPS教育倡导将科学史、科学哲学的有关内容纳入科学课程与教学中,提升学生对科学本质的理解,提高学生的科学素养。通过对国际HPS教育与科学教学历史发展的梳理,以及国际HPS教育融入物理教学相关研究的分析,可为我国科学教育改革提供重要的借鉴。     

中国革命史是中华民族的革命史——大学教科书中少数民族革命史教育亟待加强

目前，在《中国革命史》教学中存在着一种偏向，就是忽视少数民族革命史的教学。无庸置疑，中国革命史是由包括汉族和各少数民族在内的中华民族创造的。忽视了少数民族革命史的教育，中国革命史的教学是不完整的。因此会严重影响到这门政治理论教育功能的发挥。《中国革命史》教学中的少数民族革命史教育亟待加强     

数学史在大学数学教育中的作用

从现实大学数学教育呈现的两种现象入手,着重分析数学史在大学数学教育中的作用——揭示数学的本质又是数学教学最好的启发式之一和数学文化的代言。数学史走进大学数学教育的主要途径是提高教师数学史素养,采用现代化的教学方法来突出课程教学内容向数学大师学习、掌握数学的精神和方法、强调数学思维的地位等特色。