汉语语法研究的战略思考

对汉语语法的研究,研究者必须进行宏观战略思考,具体地说,应从五个方面进行理论思考:(1)要做战术语言学家,更要做战略语言学家;(2)树立汉语语法研究的三大意识,即科学意识、国际意识、本土意识;(3)改变传统思维模式,注重动态研究;(4)打破单视点的研究局限,提倡双向选择的研究方法;(5)做好拳头产品,树立鲜明的学术形象。在此基础上,把握汉语语法研究的走势与方向,不断完善汉语语法研究的理论与方法。     

汉语无形态论

长期以来对汉语“形态”的研究形成了三种观点:(1)汉语没有形态;(2)汉语缺乏形态;(3)汉语具有广义的形态。语言事实说明:汉语没有形态,汉语语法意义的表达是通过其语法形式来表达的,这是由语言的民族性所决定的。印欧语和汉语在语法意义的表达上有本质上的差异,印欧语的语法意义是通过形态变化表现出来的,而汉语的语法意义是通过其语法形式如语序、虚词、助词、语音、实词、组合与变换、重叠、语境等来表达的。坚持汉语没有形态的观点,有利于从汉语本身的语言事实来研究汉语,从而真正搞清楚汉语的语法系统。     

词汇重复对非叙述类作文质量影响的多因素分析——以2007年12月CET-6作文为例

Hoey词汇重复模式理论指导我们考察了2007年12月CET-6作文中的词汇粘结数、实义词项和语法词项重复对作文质量的影响.结果表明:(1)作文中实义词项和语法词项的重复与六级作文质量的共同变异达到了50%和45%,它们分别与作文质量呈显著性正相关和负相关.(2)作文质量与词汇粘缔数显著性正相关,它们的共同变异达56%.(3)实义词项重复和词汇粘结数的交互作用对作文质量的影响不显著.(4)因素分析表明:粘结数和实义词项重复对作文质量的影响比语法词项重复对作文质量的影响更强.     

对外汉语教材的语法问题

汉语教材的编写滞后于汉语本体研究,未能充分吸收和利用汉语研究的成果,因此造成汉语教材在语法方面的一些不足,主要体现在以下五个方面:(1)重视综合,忽视分析;(2)重视结构,忽视语义;(3)重视句子,忽视语篇;(4)重视规则,忽视倾向;(5)重视编写,忽视实例。建议在编写教材时,更多考虑语言研究成果,兼顾不同方面。教师在实际教学中,尽量利用语言研究的成果,弥补和纠正教材的不足。     

中文系现代汉语专业硕士点简介

现代汉语专业培养具有坚定正确的政治方向,并能从事现代汉语学科的科研和教学工作的德智体全面发展的高层次人才。研究方向有二:(1)现代汉语语法修辞;(2)汉语方言学。学制三年,其中一年半学习课程,一年半写作毕业论文。开设的学位课程主要有:外语、马克思主义理沦、科学社会主义、语言学概论、汉语语音学、汉语词汇学、汉语语法学、汉语修辞学、中国文字学、汉语方言学、现代汉语语法修辞专题研究     

古汉语是否存在主谓谓语句

主谓谓语句是现代汉语一个有争议的话题。古今语法具有承继性 ,古汉语语法著作对主谓谓语句涉猎极少 ,在教学中 ,我们以先秦作品为语料进行分析研究 ,认为主谓谓语句存在于古汉语句法结构中。     

词是现代汉语的基本结构单位吗?

汉语的基本结构问题多年来一直是语言学界论争的焦点。词本位作为传统观念早已深入人心,对汉语语法界有着深远的影响,其强势地位不可小视。但字本位学说的提出,从另一个角度打开了汉语语法研究的新局面,使汉语语法研究更符合汉语的语言事实。对传统词本位学说做了进一步的研究,并提出了质疑;同时对字本位学说进行了初步的探讨。     

简论内蒙古汉语方言词汇的特点

“汉语方言进一步的调查研究应该以词汇、语法为重点。”本文在全面调查分析内蒙古汉语方言词汇的基础上,总结出内蒙古汉语方言词汇具有七大特点：一、沉积着奇特的析音词;二、产生了丰富的语缀词;三、镶嵌着多样的重叠词;四、点缀着新颖的异序词;五、创造了多彩的特色词;六、继承了诸多的古语词;七、吸收了大量的外来词。调查研究内蒙方言词汇,总结其特点和规律,不仅有助于汉语方言和普通话的对比研究,也有助于汉语史和民族史的深入研究,更有助于语文教学和普通话的推广。     

小议对应词

对应词在第二语言教学中,既有有利的一面,也有不利的一面。我们要在第二语言(汉语)教学中,充分利用两种语言中完全对等的对应词,同时要注意两种语言中多数对应词在意义、用法、搭配、色彩、文化内涵以及语法等方面的差异,从而减少和避免学习第二语言(汉语)中的词语偏误。     

《暂拟汉语教学语法系统》的两个问题

为了编写《汉语》课本中的语法部分,从1954年到1956年经过语法学界和语文教师的共同努力,形成了一个全国普通学校汉语教学中一致采用的《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称《暂拟系统》)。《暂拟系统》的功绩是不应小视的。它是我国汉语教学语法研究的一个重要里程碑,它汇集了各家语法研究成果,统一了各级各类普通学校的语法教学,被语文教师拥为语法教学的“共同纲领”,对普及语法知识,促进汉语规范化,提高语文教学水平,都起了很大作用。随着语法研究的深入,经过长时间教学实践     

基于用法的英语语法教学思考

以Langacker的认知语法理论为指导,参照儿童语言习得案例,结合笔者的教学实践体会,提出一些英语语法教学的基本原则和策略,目的是让学生学到地道的、正宗的英语.认为基于用法的英语语法教学应当以使用为基础,语法和语义相结合,英语和汉语相比较,以自下而上为主.     

任务型教学模式在中国学生英语虚拟语气教学中的应用

语法是语言的一个不可缺少的组成部分，其中虚拟语气是中国英语学习者的一个重点和难点，传统的3P语法教学法效果较差，任务型教学模式被认为是能提高学生中介语水平和语言能力的一个行之有效的方法。通过教学实践探究了语法教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性。基于测试收集的数据，采用SPSS统计软件进行数据分析，分析结果表明接受任务型教学模式的学生通过虚拟语气的课堂教学后在认知学术语言水平（CALP）方面对虚拟语气的掌握优于接受传统语法教学法的学生，期望本研充能对教师在日常语法教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。     

语义功能语法的理论研究与教学应用

语义功能语法是符合汉语自身特点的中国特色语法研究理论。它以语义为基础,语义语法范畴为中心,词和词组为基本单位,分类为重点,结合语义与表达研究语法形式,具有较强的解释性。文章对语义功能语法的上述特点进行了评析,并结合对外汉语教学的特点和要求探讨了语义功能语法在对外汉语教学中的应用。首先从范畴出发围绕语义与表达进行对外语法教学,其次运用此理论的研究方法解决教学难点问题,最后以此理论为基础建立对外汉语教学语法体系。     

构式理论与对外汉语教学

构式语法认为,构式是形式和意义相匹配的结合体。将构式理论运用到对外汉语教学中,可以减少母语给汉语学习蒂表的负迁移影响,提高教学效果。构式教学法是符合汉语习得规律和认知心理要求的。汉语语法俸系中存在大量非常规语法规则组合而成的构式,这部分构式必须经过专门的学习才能掌握。     

民族院校英语专业学生的语法能力思考

基于语法是接受性技能（听读）和生产性技能（说写）均基础，语法教学是高等学校英语专业教学的重要组成部分，也基于调研、访谈、学术交流以及对专业各主干课程学生作业和毕业论文的分析，采用定性分析法，就民族院校英语专业的语法教学进行探讨和反思。     

区域化汉语教学与语言类型研究

区域化汉语教学并不是一种具体的教学理论或教学方法,而是一种教学理念,涉及到汉语教学的方方面面,如教学规划、课堂教学、教材编写,等等。区域化汉语教学理念并不是一种单一的教学观念,而是具有多层次、多维度的特点。"区域"即"地区范围","区域化汉语教学"字面上可以解释为"根据不同的地域划分来研究汉语教学,以有的放矢,更好地提高教学效果"。但是"区域化"包含的不仅仅是这种物理地域上的区域划分,还包括在社会发展的实际要求之下的区域划分。区域化汉语教学至少具有三种不同的内涵:地域维度上的区域汉语教学、语言类型维度上的区域汉语教学与角色导向维度上的区域汉语教学。语言类型研究对汉语语音、词汇、语法区域教学具有重要意义。     

紧密联系语词搞好语法教学

由于语法具有不充分性,对外汉语教学语法又应侧重语法的交际．功能,因此教学实践中可以运用词汇——语法教学模式,让语法与语词、语法与语境紧密结合,使语法教学更具有指导意义。     

两岸汉语差异对海外华文教育的影响及对策

从语音、词汇、语法、语用、文字等方面分析了两岸汉语的差异以及这些差异对海外华文教育的影响。为了减少这些不利影响,使汉语走向世界,使中华文化发扬光大,两岸应该携起手来,在海外华文教育方面展开合作,如:两岸合作研究制定汉语的标准,合作编写华文教材;合作编写工具书;合作开发海外华文教育的网络资源库,等等。     

系统功能语法在我国大学英语教学中的应用

通过分析系统功能语法的三大元功能在大学外语教学中的作用,针对我国大学外语教学的现状及其与当今社会对英语人才需求的矛盾,提出了把系统功能语法应用于我国大学英语教学的思路,为培养出适应当今社会需要的听、说、读、写能力俱备的英语人才,解决我国大学英语教学的现状与人才需求的矛盾进行了可行性探索。     

论“向心切分析句法”——《现代汉语概论》的析句法

“向心切分析句法”一方面继承了100多年来汉语教学语法的析句传统,另一方面也吸收了当代汉语语法学研究的新成果,融进了编者对汉语句子结构的一些观察和思考。它跟“中心词分析法”、“层次分析法”、“动词中心分析法”既有联系又有区别,它既讲中心,也讲层次,但都有一定的限度,它是在“继承和创新相结合”的原则下提出来的一种新的析句法。