教师对有限教育责任的承担——兼论教学风险

从教育诉讼增多现象开始分析,以责任和教育责任为逻辑起点,探讨了教师承担教育责任的两难困境,分析了教育责任中的伦理问题,提出使教师承担教育责任的三点建议。     

教育和谐发展对风险社会理论的超越

风险社会理论揭示了当代社会发展的悖论和风险社会的结构性困境。教育和谐发展思维内在地包含了对教育发展悖论和风险社会的教育结构困境的双重超越。在当代中国,伴随着中国教育转型和教育改革在现实中体现的诸多不和谐因素,分析风险社会教育的结构性特征,正确处理教育发展与风险的关系成为构建和谐教育的关键。这就要求在教育和谐发展的辩证关系中化解风险社会教育困境的根源,从调整教育发展方式和提升教育品质出发来超越教育发展的悖论,开创出一条摆脱风险社会困境的教育和谐发展道路。     

高校网络信息风险：表现、内涵与教育对策

网络作为信息传播的新媒体，已经成为大学生获取知识和各种信息的重要渠道和表达交流思想、情感的场所。“数字化生存”方式给大学生带来的最大负面影响就是信息风险的凸现。防御高校网络信息风险，应从管理和技术两个层面进行。正确认识网络信息风险的内涵和类型，加强对校园网络舆论的管理，引导大学生确立正确的风险意识，增强应对网络信息风险的能力，有利于大学生真正摆脱“虚拟”与“现实”的困惑，提高信息素养，促进自身健康成长。     

论风险社会背景下高等职业教育的“职业迁移”能力培养

处于社会转型时期的中国，正经受着经济全球化以及社会转型的双重风险考验。基于此，高等职业教育不仅要培养学生岗位或技术领域的职业适应能力，而且要培养学生在未来社会中的职业迁移能力，适应高度不确定社会的需求。适度把握好高等职业教育发展中的实用性与可持续性、技能性与素质性的关系和专业性与全面性等关系，因此，拓宽专业口径、优化课程体系、注重理实结合，对提升学生的职业发展与迁移能力具有重要意义。     

风险社会视野下的大学生安全教育内容与路径分析

在风险社会视野下,大学生安全教育内容应由过去主要关注法律法规、人身财产安全等传统领域向国家安全、生命安全、就业安全、网络安全等非传统安全转变。在安全教育实施中,通过转变教育理念,整合教育资源,完善安全教育制度,构建现代化的安全教育体系,着力构建"学校主导,政府配合,社会参与"的合作格局,是全面推进大学生素质教育,实现高校安全教育和谐发展的有效路径。     

ChatGPT运用于教育的伦理风险及其防控

ChatGPT热潮下的教育伦理是ChatGPT等人工智能技术在教育领域开发、应用与治理过程中，教育智能体——教育参与者与智能机器——应该遵循的道德关系、伦理准则及行为规范。教育“善”是人工智能时代教育伦理的内在属性和集中彰显。然而，随着ChatGPT等人工智能技术与教育的融合，引发了一系列显在和潜在的教育伦理风险，表现为技术向“善”趋于异化、个体崇“善”走向衰微、社会趋“善”面临溃散等。为促进教育向“善”发展，有效防控ChatGPT运用于教育的伦理风险，应改良智能技术，加快人机双师协同育人；回归人性本真，敦促德性良知重返人心；匡扶社会正义，促进教育优质均衡发展。     

教育交流与教育现代化

一部世界教育史 ,就是一部各民族教育相互交流史。本文回顾了近代以来欧美及中外教育交流的历史轨迹 ,揭示了教育交流对推动教育现代化所产生的巨大影响和重要意义 ,并进而分析了教育交流的主要特征及一般规律     

论人文教育、价值教育与人文价值教育

文章通过对人文和价值两个概念的词源分析,梳理了人文教育、价值教育及人文价值教育的概念,并据此从多角度、多观点展示了三者之间的关系,试图以此为人们提供一些启示。     

教育习俗与教育制度创新

任何教育制度最终都是关于人、关于人的发展的制度。教育制度不是纯粹的强制力,它的实现有赖于人们的认同、遵守和服从,而这与教育习俗又有着十分密切的联系。本文试图从教育习俗和教育制度的关系层面揭示出教育制度创新不仅是创造出一个新的基本的教育交往关系范型和基本的教育行为规范体系,还是对人类社会积淀下来的教育习俗给予尊重、理解的过程;教育制度创新不仅要尊重、理解教育习俗,还要营造先进文化与中国特色相结合的文化氛围,从而体现教育制度创新的价值追求以及人文关怀。在建立现代教育制度的过程中,我们应充分利用本土的教育制度资源。     

教育公平与教育目的

教育公平是社会公平的重要组成部分,能否从教育目的的角度来研究教育公平的经济、政治、文化内涵,是能否站在“使人之为人”的高度认识教育发展、认识素质教育、认识教育者的关键,也是社会能否站在“使人成为当前社会的全面发展的人”的高度认识教育公平的关键。探讨教育公平与教育目的的关系具有积极的现实意义和深远的历史意义。     

责任教育:公民道德教育的新课题

在当代社会,责任教育成为了中西方公民道德教育的新课题。在我国,要取得责任教育的实效,必须走出几个教育误区。培养责任主体、激发责任需要、创设责任情境、让学生学会关心以及借鉴公正团体法等,是值得考虑的几个教育路径。     

论学校教育管理风险的防范对策

学校教育和人类的其他社会实践活动一样都带有风险性。只有在准确理解法律关于学校伤害事故实行过错责任归结的基础上,正确认识学校教育管理风险存在的客观性,安全高效地开展教育教学管理活动,认真研究教育管理风险的防控措施,不在开展学校教育活动和杜绝学校伤害事故之间做出不理智的选择,才能更有利于学校教书育人功能的发挥。     

生态价值——思想政治教育价值的新形态

生态价值在本文特指思想政治教育的一种价值形态,是时代赋予思想政治教育的全新的价值形态。风险社会中现代人的生存境遇、和谐社会中生态文明建设的内在需要、培育善于处理人与自然、人与自身、人与社会关系的"生态人"以及不断发展的思想政治教育学科体系都要求思想政治教育要发挥自身的价值,回应风险社会的挑战,防止生态风险的全面到来,促进生态文明建设,实现从"经济人"到"生态人"的转变,以拓展现代思想政治教育的领域和功能。     

论中国教育模式的转换 --从守成教育到创新教育

本文认为,把中国传统教育模式界定为应试教育,不仅是不科学、不准确的,而且容易对中国的教育改革造成误导.对中国传统教育模式的最本质、最科学的概括是守成教育而非应试教育.由守成教育向创新教育的转换是知识经济时代的必然选择.     

论艺术教育对科学教育与人文教育融合的影响

从教育的历史渊源来看,科学教育与人文教育是不分彼此,血肉相连的;二者的分化和决裂是现代社会中的一个特有现象,出现了科学教育受到强化而人文教育被淡化甚至缺场的局面,而其原因则在于现代科学教育对于古代科学教育中属于人文教育范畴的艺术教育的遮蔽和遗忘.因而,科学教育与人文教育融合的可能性依赖于找回失落的艺术教育,艺术教育的复兴和回归将会对科学教育和人文教育的融合产生重大影响.     

教育因子论

教育既是自然现象 ,又是社会现象。教育与人的生长发展 ,与自然界的发展变化 ,与社会的发展进步 ,有着怎样直接和本质的联系 ?笔者通过对教育因子运动基础的分析研究 ,对教育因子运动基本规律的探索揭示提出 :构成教育与人生长发展、自然界发展变化和社会发展进步 ,直接和本质联系的是教育因子。教育因子结构着人 ,形成着人 ,改变着人 ,提高着人。由此构成了人的活动的生长。教育因子理论能够全面系统地解释当代纷纭复杂的教育现象 ,研究这一理论对当代教育实践具有重要的现实意义     

论创业教育与思想政治教育

在创业教育日益成为高等教育新理念的今天,创业教育与实践已成为思想政治教育的重要内容和有效载体,加强创业教育是时代的必然要求.文章以理想信念教育、思想品格教育和个性化教育为切入点,论述创业教育和思想政治教育相互联系、相互促进,从而不断地提高思想政治教育的实效性和针对性.     

珠江三角洲的价值教育与公民教育

价值教育与公民教育是学校德育的核心 ,也是社会变化和转型整合度的晴雨表。本文探讨了珠江三角洲这一中国本土上最早开放的区域价值与公民教育的四次历史性嬗变 ;对 2 0世纪 80年代以来该区域价值与公民教育的转型及六大特征作了概括 ,据此归纳相应经验