对教育管理研究范式的思考

实证与诠释是教育管理研究方法的哲学基础。教育管理研究循着诠释－实证－诠释一实证的发展脉络，从20世纪初开始，逐步形成了西方教育管理以实证为主的研究范式，我国则更多地选择了以诠释为主的研究范式。单一的研究范式都有其缺点，选择和发展以复杂科学为哲学基础的综合范式，是教育管理研究范式发展的未来趋势。     

论《学记》教育管理思想及现代启示

《学记》是中国古代乃至世界上最早一部专门论述教育教学和教育管理问题的论著,其中蕴藏着丰富的教育管理思想,在教育目标、教育体系、学制系统、学校管理措施和教师管理等多方面都有许多独到的见解,是我国宝贵的教育思想遗产。探讨《学记》的教育管理思想,对提高当代教育管理水平具有借鉴意义。     

教育管理学的基本问题探析

近年来,教育管理学的基础理论吸收和借鉴了管理学、哲学、经济学、社会学等学科的研究成果,这样就产生了不少关于教育管理学的片面认识。以对教育管理活动的理解为出发点,梳理教育管理学的发展历程,分析教育管理学的学科属性,才能澄清人们对教育管理学的片面认识。     

《学记》教育管理思想初探

本文重点论述《学记》在教育的宏观管理和微观管理方面的思想理论成就,指出《学记》是我国教育管理思想史上的开山之作。     

略论教育管理哲学中的几个矛盾范畴

略论教育管理哲学中的几个矛盾范畴靖国平教育管理哲学从研究“人”人手寻找其基本矛盾范畴，首先要揭示的就是教育管理主体与教育管理客体之间的特定关系。这是因为，所谓教育管理就是作为教育管理实践活动的人的行为，就是人与人之间，人与客观对象之间在教育管理领域所...     

对教育管理研究范式的思考

实证与诠释是教育管理研究方法的哲学基础。教育管理研究循着诠释-实证-诠释-实证的发展脉络,从20世纪初开始,逐步形成了西方教育管理以实证为主的研究范式,我国则更多地选择了以诠释为主的研究范式。单一的研究范式都有其缺点,选择和发展以复杂科学为哲学基础的综合范式,是教育管理研究范式发展的未来趋势。     

高校教育管理的目的论与哲学人本主义

教育永远是“人”的教育,管理永远是“人”的管理。高校教育管理必须冲破“管理至上”、“制度至上”的陈旧思想观念,坚持以“人”为目的,以“人”为宗旨。明确目的论哲学的高校教育管理才能不偏离方向。坚持人本主义的高校教育管理才能切实有效地得以实施。     

刍议教育管理中的协调性

现代教育方法论协调性原则在教育管理中的应用，就是要求在学校管理中紧扣管理育人的观念，将为教学服务的观念落到实处，力求各管理主体行为间的协调一致；在宏观教育管理中以追求整体效应最佳为统摄性观念，面向未来，调整布局，综合发展，整体优化     

论教育管理的终极关怀

人是教育管理的终极关怀对象,实现人的自由、全面发展是教育管理的终极关怀目标。要真正在教育管理中实现对人的终极关怀,就应以主体教育管理观来指导我们的教育管理实践。因为它是一种以实践的、辨证的、唯物的马克思主义哲学为哲学基础的管理观,是一种能够促进人自由而全面发展的管理观。     

论我国教育管理方式转变的途径

深化教育管理体制改革是实现教育发展方式转变的客观需要和主要途径。当前教育管理方式存在的政府整体统筹不力、教育拨款制度不合理、学校人事管理制度落后等问题已成为制约我国教育可持续健康发展的瓶颈。迫切需要破解教育管理中的深层次矛盾，消除教育发展的体制机制障碍，以增强教育发展的活力。具体对策如下：要加强宏观调控，改革教育行政管理方式；转变政府管理职能，理顺政校关系；建立现代学校制度，完善学校内部治理结构。     

让生命诗意地栖居在教育管理中

在市场经济高速发展的背景下,现代教育管理普遍存在教育目标崇尚效率、教育过程追求量化可控及教育评价倾向优胜劣汰的管理导向,最终导致生命的生成性发展在现代教育管理中处于弱势地位。由此,教育管理活动应注重对生命发展需要的关怀,秉持使人成其自身的教育管理理念,并以满足人之发展需要的教育管理目的,建立教育管理中各主体间平等和谐的交往关系,最终走向"成人"的教育管理。     

邓小平教育管理思想浅探

邓小平教育管理思想浅探卢明德教育管理是邓小平教育思想的重要组成部分，其思想内容非常丰富，诸如教育管理制度、教师队伍的建设与管理、教育管理的原则和教育管理干部的培养与领导班子建设等方面都作了精辟的阐述。对我们今天的教育管理工作具有重要的指导意义．一、关...     

江南大学教育学院

江南大学教育学院是一个集教育高级人才培养、教育科学研究、现代教育技术资源开发与管理、中小学校长教师培训等多重教育职能的新型学院。学院秉承了江南大学百年办学的优良传统，汇聚了全校教师教育管理与研究的功能。现设有江南大学教育科学研究所、教育系、教育技术系、江南大学现代教育技术中心、教学卓越中心，     

宋曙教授

宋曙，男，硕士研究生导师，1935年4月3日（农历3月初一）生于山西省沁源县。196o年毕业于沈阳师范学院政治教育系并留校仔纣。1961年至1962年在中国人民大学进修哲学，此后一直从事哲学教学和研究，至今35年。自从教以来先后为本科生和研究生讲授《马克思主义哲学原理》、《马克思主义哲学原著》、《自然辩证法原理》、（现代自然科学哲学问题》、《现代西方科学哲学》、《比较哲学》、《现代管理学》等课程。先后获沈阳师范学院和辽宁大学优秀教学奖。在科学研究上取得了积极的成果，在省和全国刊物上发表论文30余篇，其中帕然科学和生产…     

论主体性教育管理

主体性教育管理强调的是具有主体性的教育管理者 ,通过积极能动的管理方式 ,对有关教育资源进行有效利用 ,培养出具有主体性特征的人从而使教育更好地为社会服务。这一思想建立在一定的人性观和行为科学管理理论基础上 ,主张在实施中 ,树立主体性教育管理观念 ,开展宏观有序的教育管理活动 ,构建完善的教育管理体制 ,健全激励———约束教育管理机制 ,实施权变型教育管理领导方式 ,进行工作———育人教育管理质量评价     

运用科学方法，加强高校学生教育管理

运用科学方法，加强高校学生教育管理张守俊，谢清溪学生教育管理是高校培养人才的重要环节，是抓好高等教育的基础。社会主义市场经济体制的确立，给高校的学生教育管理提出了新的要求，本文就此作一论述。一、学生教育管理与思想政治教育相结合。高校的学生教育管理与思...     

关于教育管理三维结构的思考

正确认识教育组织目标、个人目标与社会环境的关系是教育决策的重要前提。如果只从教育组织目标、个人目标和社会环境某一个方面或其中两者之间的关系上考虑教育管理问题，难免产生片面的管理行为。教育管理实践表明，教育组织、个人和环境三方面的因素呈相互影响、相互制约的立体结构方式，并表现出系统性、主动性、开放性与整合性等特性。教育管理者需要提高自身素质，正确认识教育管理的三维结构，全面认识教育组织内外的相互关系，克服劣质、偏执或保守行为，使教育管理发挥最高水平，达到最佳状态，获得最佳绩效     

构建以人为本教育管理模式的思考

积极推进和谐校园建设,必须要构建适应新形势的有效教育管理模式。以人为本,是现代社会重要的思想观念,是现代高校办学的核心理念。高校要适应时代发展的要求,积极探索构建以人为本教育管理模式。以人为本的教育管理模式就是要实现从“集体本位”到“学生本位”、从灌输到沟通、从管理到服务、从统一管理到分级把握、从模式教育到需求引导和从经验管理到依法管理的转变。     

再论教育管理学的研究对象

以后现代教育管理的眼光来重新审视教育管理学的研究对象,它是一个融研究内容、研究目的于一体的日趋衍变繁富的长时段大空间的概念。不同国家民族、不同时代文化、不同教育管理流派,具有不同的学科对象观,演绎出各各不同的教育管理学版本。     

高职学生特点及教育管理研究

高职教育是培养面向生产、建设、管理、服务一线的高素质人才，其教育类型的特点决定了其学生教育管理也具有自身特点。本文在调研和走访的基础上，提出高职学生教育管理的基本思路。