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1.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》1994,(5)
本文论述师范生教师角色学习的意义、内容、过程、途径、方法和影响教师角色学习的因素,并提出了师范生教师角色学习的措施。 相似文献
2.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》2009,28(4):83-86
大学精神是伴随着大学的初创而产生,并在其发展过程中不断丰富完善的。现代中国的大学其精神内涵是：坚持以人为本,激励个性发展;创导学术自由,引领先进文化;践行教育民主,提倡教授治校;推行教育创新,塑造“至善”人才。大师是大学精神的创导者和传承者。当代中国要大力培育和弘扬大学精神,使大学精神成为永不消失的校魂。 相似文献
3.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》1997,(5)
从我国的教育实情出发，实事求是，是我国教育工作者在邓小平教育思想指导下思想认识上的一次大解放，是我国教育实现现代化的起点和希望；全面贯彻教育方针，是实现我国教育现代化的正确道路；教育工作者的教育素养、管理水平、法制观念的现代化，是我国教育现代化的决定性因素。 相似文献
4.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》1994,(4)
本文重点论述《学记》在教育的宏观管理和微观管理方面的思想理论成就,指出《学记》是我国教育管理思想史上的开山之作。 相似文献
5.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》1995,(1)
本文在论述教育教学技能是师范生业务素质的基本内容和师范生教育教学技能的特殊性的基础上.指出了师范生教育教学技能的基本内容、培养原则、培养途径及方法、措施。 相似文献
6.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》1996,(5)
本文对社会主义素质教育的基本结构作了分析，提出了实施社会主义素质教育的途径与办法、原则与条件。 相似文献
7.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》2002,21(1):80-82
福禄培尔所创立的学前教育理论及其杰出的实践活动 ,具有开创性的意义 ,对后世的学前教育产生了重大影响。他在学前教育理论和实践上所做出的贡献 ,标志着西方近代学前教育理论开始从教育理论体系中分化出来 ,成为一门独立的科学 相似文献
8.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》1999,(4)
“全面推进素质教育”反映了教育改革与发展的客观的规律 ,具有深厚的理论基础。马克思关于人的全面发展的学说以及邓小平关于全面提高劳动者素质的思想为“全面推进素质教育”提供了理论依据 ,当代心理科学理论又提供了心理学依据。素质教育的理论源远流长 ,凝聚了几代马克思主义者的睿智见解。 相似文献
9.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》1998,(5)
从新近调查资料分析来看，武汉市中学师资目前基本上能较应需要，但从发展角度看仍存在着结构性失调、整体素质不够高的隐性问题。今后5年新师资的需求将出现本科生需求量加大、专科生需求量萎缩的走向，应采取切实有效措施，以缓和武汉市新师资紧缺的问题。 相似文献
10.
周立山 《江汉大学学报(人文科学版)》2002,21(6):84-86
教育是“百业之基 ,百业之首”。在社会主义市场经济条件下 ,由于各种利益的驱动 ,基础教育资源失衡的现象也凸现出来。如何实现基础教育资源的相对均衡化 ,办好各级各类中小学教育 ,创造全面推进素质教育的有利条件 ,充分发挥教育尤其是基础教育在国民经济和社会发展中的基础性作用与智力支撑作用 ,具有重大的理论意义与现实意义 相似文献