影响听力语篇二语词汇附带习得的因素探析

国内关于附带习得的研究刚刚起步,其中附带习得的阅读语篇研究占绝大部分。在大量阅读语篇、有限的听力语篇实证研究等基础上,影响听力语篇二语词汇附带习得的因素可归为从任务、学习者和语篇三大类别,影响听力语篇二语词汇附带习得的变量约三十余项。今后听力语篇中二语词汇附带习得的研究应借鉴整合出来的变量,丰富听力语篇方面的研究,特别侧重于听力语篇中特有的变量如工作记忆、听力词汇量等对习得效果的影响。     

基于国内实证研究的二语词汇附带习得影响因素分析

自20世纪80年代以来,二语词汇附带习得研究受到越来越多学者的关注,国内相关研究虽起步较晚,但经过近十年的发展,取得了丰硕的成果。影响二语词汇附带习得的四大因素是学习者因素、目标词因素、阅读目的、任务投入量大小等。该领域研究给二语词汇附带习得本体研究和外语教学带来一些启示。     

二语词汇附带习得主要影响因素综述

词汇附带习得是近年来二语习得领域众多研究者关注的焦点之一,本文结合词汇附带习得的相关研究文献,详实地综述了二语词汇附带习得中的四个主要影响因素:阈限和学习者的二语水平、目标词重现的频率、熟词比重、作为输入的阅读材料等,以推动二语词汇附带习得研究的进一步发展。     

听力理解中的附带词汇习得研究综述

介绍了附带词汇习得的概念,概述了听力理解中附带词汇习得的实证研究与成果,指出了词汇习得是二语习得中的重要组成部分,而附带词汇习得又是词汇习得的主要途径.虽然同阅读中的附带习得研究相比,对听力理解中的附带词汇习得研究并不多见,它却是词汇习得不可忽视的一个重要方面.     

主体的认知中介系统对词汇附带习得的影响

词汇习得是二语学习的中心任务，词汇习得的方式有直接习得和附带习得两种。影响词汇附带习得的主要因素为主体的认知中介系统，它包括知识结构和能力结构。主体的中介系统越丰厚，越完善，越成熟，其认识水平就越高，词汇附带习得能力就越强。知识结构、能力结构作为中介手段相互作用从而影响二语词汇附带习得。     

阅读中附带词汇习得的影响因素及对词汇教学的启示

为了探讨阅读中第二语言(二语)词汇附带习得对词汇教学的启示,首先分析阅读中二语词汇附带习得的影响因素,如词汇量,猜词能力,投入量,语篇提供的语境线索等,并根据研究结果提出对英语词汇教学的建议。英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式,它对二语学习者的词汇量增加起到重要的作用。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

我国二语词汇附带习得研究现状及启示

二语词汇附带习得是目前二语习得界较新的研究领域。由于我国拥有众多的英语学习者,词汇的附带习得作为词汇学习的重要途径,对我国的英语教学有着重要的意义。通过介绍二语词汇附带习得的界定和理论基础,分析我国在该领域的研究情况,以期对我国英语教学有所启示。     

第二语言词汇附带习得研究综述

近年来,国内外词汇附带习得研究成果日新月异.本文主要从听力、口语、阅读、写作四方面综述第二语言词汇附带习得的实证研究和词汇附带习得研究应该注意的问题等.这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示.     

主体的认知中介系统对词汇附带习得的影响

词汇习得是二语学习的中心任务,词汇习得的方式有直接习得和附带习得两种。影响词汇附带习得的主要因素为主体的认知中介系统,它包括知识结构和能力结构。主体的中介系统越丰厚,越完善,越成熟,其认识水平就越高,词汇附带习得能力就越强。知识结构、能力结构作为中介手段相互作用从而影响二语词汇附带习得。     

不同加工层次对小学生英语词汇附带习得的影响

词汇附带习得已经引起第二语言（二语）研究者们的注意，但对儿童词汇附带习得的关注还不够，因此研究不同的加工条件对中国儿童二语词汇附带习得的影响，具有重要意义。以深加工理论为基础和依据设计研究方案，受试被分戍四个组（形义组、义组、形组和对照组），井且分别在四种不同的加工条件下听英文故事。听完故事后进行的即时测试和两周后的延迟测试，分别考查了受试对6个目标词的习得和保持情况。研究结果显示，中国儿童能够附带习得英语生词；另外，在即时测试和延迟测试中，形义组和义组对目标词的习得效果都明显好于形组和对照组，并且这种区别都具有统计学意义上的显著差异，说明不同的加工条件确实影响了词汇附带习得的效果。     

词汇附带习得与大学英语词汇教学探析

本文从分析词汇附带习得研究实验结果出发,回溯了在外语教学中提倡这一策略的理论根据,剖析了词汇附带习得的前提条件及其在大学英语词汇教学中的可行性,指出在大学英语词汇教学中,应以刻意学习词汇为主,以附带习得词汇为辅,扩展词汇量。     

第二语言(L2)词汇习得研究

第二语言 (L2 )词汇习得研究是第二语言习得 (SLA)研究的基础部分 ,本文评述国外学者在各个时期对第二语言 (L2 )词汇习得研究的状况及特点 ,从语义学 (Semantics)角度探讨第二语言 (L2 )词汇习得中词汇量与消化关系 ,语境 (context)在第二语言 (L2 )词汇习得中的作用     

网络环境中自然阅读过程词汇附带习得可行性研究

此研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Pmvio提出的双码理论,从Laufer和Hulstijn的可以将词汇附带习得进行量化的投入量假设出发,结合网络环境下阅读特点,采用定量和定性研究方法,验证网络环境自然阅读中词汇附带习得的可行性。结果表明：在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得;“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好。     

图式在ESP词汇附带习得中的功用实证研究

本研究旨在探讨图式干预手段下学习者专业词汇附带习得的效果。研究表明:在一般情况下, 词汇水平达到5000且阅读能力较强的学习者专业词汇附带习得效果明显优于未达到该水平者, 至于3000词汇兼阅读能力中等者与2000词汇兼阅读能力较低者专业词汇附带习得则未呈现显著差异。然而, 在图式干预手段下, 3000词汇兼中等阅读能力以上的学习者专业词汇附带习得效果显著提高, 2000词汇兼较低阅读能力者则收效甚微; 并且, 该干预手段比为提高普通词汇附带习得效果而采取的引导手段效果更为显著。同时, 图式干预使3000词汇兼中等阅读能力以上的受试者专业词汇附带习得保持率明显提高, 并且显著优于普通词汇附带习得保持率的引导手段。这一结果对高校ESP课程设置及双语教学推进均有启示。       

语言词汇习得顺序研究

本文简要叙述了当前对语言习得顺序研究的最新成果。探讨了语言习得中词汇习得的顺序问题。认为在词汇习得顺序方面 ,第一语言的词汇习得顺序与第二语言的词汇习得顺序有所不同 ;在第二语言的词汇习得顺序方面 ,习得者习得词汇的顺序因开始习得时的年龄不同也有所不同。它开创了语言习得研究新领域。     

词汇量水平与词汇习得策略的实证研究

对不同词汇量水平的英语学习者的词汇学习方式进行调查研究,能够发现我国英语学习者词汇量水平与词汇习得策略之间的相关性,希望提高学生的词汇量,在了解学生词汇水平的基础上,科学地结合刻意学习和附带习得的词汇习得策略。     

第二语言教学过程中词汇的附带习得

从英语学习者在词汇的使用过程中出现的一些问题出发，探讨问题出现的根源，解决问题的方法，并在词汇认知的深度上探讨教授英语词汇的思路和一些有效的策略。说明了词汇的附带习得对英语学习者有一定的作用，教师可以鼓励学生大量阅读，这对词汇的学习非常有用，但是附带习得仍存在一定的局限性，还须进一步的研究。     

投入量假设在网络阅读环境下对词汇附带习得的影响

在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等“投入量”指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和双码理论可有效弥补传统阅读中词汇附带习得的不足之处。