我国大学教育模式的局限及其创新重构

大学教育模式是提高大学教育质量的关键性问题，文章以系统分析“模式”为基础，从教育模式目标、功能、培养方式和操作规程等四个层面提出了对“大学教育模式”进行界定的基本框架，客观地描述了大学传统教育模式存在的主要问题，并针对大学教育模式的创新提出了系统设计、建立学习型组织、优化大学文化、让学生做模式主人和改变学生心智模式等有效措施。     

我国大学教育应走本土化的国际化道路

学习发达国家大学教育成功的经验，将是我国大学教育国际化长期的主要内容。站在全球化的立场上，大学教育国际化是一种有待我们去实现的理念；站在大学发展的立场，大学教育国际化是社会发展的一种趋势。同时，我们还可以从实现大学教育国际化的途径、形式以及把大学教育国际化看作是一个国家一个区域为适应全球化、一体化所采取的一种策略或战略行为来对大学国际化作出不同的理解。我国大学发展所呈现出来的“边缘化”特征还将长期存在。历史上我国大学选取的是一种依附式发展路径，现实中我国大学国际化策略也面临着单向度和单一性问题。吸取历史上大学教育国际化的经验和教训，正视现实中大学教育国际化的困境，走本土化的国际化道路应是我们的理智选择。     

大学入学教育创新与实践——培养创新人才的有益尝试

大学入学教育是大学学习和生活的良好开端，是保证学生成长、成才、成功的坚实基础，对大学入学教育进行大胆创新与实践，深刻认识入学教育的系统化、规范化、标准化和延续性，是实现培养具有创新性、开拓性人才的基本前提。     

论大学教育的协调发展

现代大学教育已经发展成为一个规模庞大、结构复杂、职能多样的大型系统；大学教育的发展，既与大学教育内部各子系统的发展有关，又与教育系统乃至整个社会系统的发展有关，保持各内部系统以及大学教育与外部社会系统之间的协调发展，是大学教育良性发展的前提；“关联平衡”、“关联预估”等是大学教育协调发展必须依循的重要原则。     

洪堡的大学理念对我国现当代教育家的影响

阐述了洪堡的大学理念，其大学的任务是教学和科研，学术自由，大学自治；分析了蔡元培、罗家伦、傅斯年的教育实践活动以及教育理论和主张，论述了洪堡的大学理念对我国现当代教育家的影响。     

现代大学制度建设与大学权力结构改革

我国大学已经进入了一个新的发展时期，发展的内外条件和环境都发生了深刻的变化。就内部而言，大学的职能得到了全面拓展，科学研究、社会服务与人才培养一样，成为了大学的普遍职能；除了全日制本科教育外，大学还广泛地开展了研究生教育、非全日制学历学位证书教育、继续教育等；大学的办学规模显著扩大，     

生命教育：大学教育不可或缺的目标

从分析大学生命教育的内涵入手，指明了大学生命教育的目标和发展趋势，重点从对大学生进行天、人、物、我和谐生命观的培养，身、心、灵的培育，以及知、情、意、行的整合教育等三个方面，对大学生命教育的实践进行了阐述。     

大学教师教育课程标准初探

大学教师教育课程标准是提升大学教师素质、实现大学教师专业化的重要手段。当前，我国大学教师缺乏专门的教师培养过程，延缓了大学教师专业发展进程。因此，建立大学教师教育课程标准势在必行。我们认为，大学教师教育课程标准的构建，既要立足于大学教师个人的发展，又要以大学教师职业为发展取向，培养大学教师的社会责任感，树立为社会发展服务的思想。     

基督教对欧洲高等教育的推动

中世纪的欧洲普遍被认为是历史的黑暗时期，此时的基督教及其教会也被视为一种落后的、禁锢人们思想、阻碍科学发展和进步的顽固势力，但世界的大学教育恰恰诞生在这一时期。因此，从西欧大学教育体制的形成和建立两方面客观地分析它的成长历程，以及观察基督教在大学教育演变过程中的作用和影响，可以发现基督教及其教会为大学的创建和普及，特别在大学教育兴办时期所发挥的奠基作用是不可低估的。     

试论新形势下高校新生的入学教育

新生入学教育是大学阶段教育和管理的一个重要环节。做好新生入学教育工作，对于帮助广大新生健康成长成才，顺利渡过大学生活，圆满完成学业具有重要作用。本文探讨新形势下如何更好地对大学新生进行入学教育，指导学生更好更快地融入大学的文化氛围，并尽快适应大学生活，使他们身心健康愉快顺利地渡过大学生活。