阅读，让师生在互动中“嗨”起来

读是学生不可或缺的重要学习方法，阅读能力是学习能力的核心。当下的义务教育语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在教学实践中，我始终坚持“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”这一基本认识，在师生平等对话的互动活动过程中开展语文教学，通过阅读引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。下面，我以实例谈谈是如何通过阅读实现“嗨”起来的师生互动的。     

立足核心素养践行读思达课改让课堂教学“活”起来

课堂教学是教师育人水平在课堂的直接呈现，是学生与教师共同参与的复杂性活动。如何实现站好课堂这个主阵地，使教学取得实效？如何改变以教为主的课堂教学，走向以学为主的课堂教学变革？福建师大余文森教授提出的“读思达”新教学法，是当前实现课堂教学变革的有效手段。余文森教授提出的“读思达”教学法是以“核心素养”为导向的，体现“以学为主”的新式教学法。他指出：阅读、思考、表达是教学的基本，也是完整的学习过程，对核心素养的落地生根有促进作用，只有学生自主独立的学习，才能让课堂真正“活”起来。对此，笔者在课题研究的基础上，对“读思达”教学法在各学科教学中实际运用进行了探索与实践，并在实践的基础上作了初步的思考。     

小学数学互动对话课堂教学

新课程标准提出培养学生核心素养的目标，课堂教学要突出学生主体地位，超越知识的教育，从培养“知识人”转为培养“智慧人”。 教师和学生需要转变观念，针对现在课堂教学中存在的问题进行对话互动课堂的教学，鼓励学生深度学习，师生进J行高端对话，提高学生的核心素养。     

巧借思维导图，让课堂“活”起来——以《只有一个地球》教学为例

在阅读教学中巧借思维导图来辅助教学，不仅能取得事半功倍的教学效果，还能有效地促进学生与文本之间进行广度与深度的对话，加深学生对文本内容和形式的理解，让孩子们的思“活”起来，让课堂“活”起来。     

浅议初中数学情境教学

提问教学法是一种很有效的教学方法，它通过创设问题情境唤起学生思维，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅是让学生将已有知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。     

浅析提升中学生自主阅读教学策略

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。     

浅谈高中语文个性化阅读教学的实施

阅读的过程就是三者交流的过程，其中的三方主要指的是：教师、文本和学生。其中囊括了三层意思：即是三种对话，老师和课文的，师生之间的，以及学生和课文的。当然，教师就是学生和课本之间的媒体。学生是阅读对话的主人——在阅读教学的整个过程中，学生主动与课文、与师生对话，表达自己内心的感受，表达自己独到的见解，表达自己独特的见解。所以，阅读真正意义上的实现，指的就是：让学生真正明白阅读的文章之中的意境。实现个性化阅读，不仅能发挥学生的潜能，塑造学生的个性，同时，也使得学生们在日后的语文学习当中，增强了自己对于语言的识别和感知能力。近年来，笔者根据自己的教学实践和一些观察，提出了实施个性化阅读教学的一些策略。     

个性解读,小学语文阅读教学的灵魂

《小学语文课程标准》中强调:“阅读是一种个性化行为,是作者、教师、学生以及文本之间对话的过程”。在小学语文教学中,教师引导学生钻研文本,开展个性解读是践行“以人为本”理念,是学生主体地位的体现,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"因此,只有切实开展个性化的解读才能充分体现儿童的个性。     

论小学语文教学怎样培养学生的阅读能力

在小学语文教学过程中,阅读属于重要组成部分,更是培养学生语文素养的基本途径。阅读能够引领学生融入文本,与文本进行对话,实现心灵火花的碰撞与燎原。在实际教学中,怎样才能培养学生阅读能力呢?这是小学语文教师不断探索与思考的问题。本文阐述了培养学生阅读能力的必要性,对怎样培养学生阅读能力进行探讨。     

浅析小学语文问题情境教学策略的实施

小学语文与其他学科不同，是一门综合性基础学科。学好语文对学生未来成长发展有着极为重要的意义。为此，要想让学生打下良好扎实的语文基础，小学语文教师就应该利用多元化教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。而问题情境教学法，则是让学生在学习过程中发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，采用问题情境教学法不仅能营造趣味学习氛围，还能培养学生发散性思维，锻炼学生阅读理解能力，继而提高语文教学效率。本文将围绕小学语文问题情境教学策略的实施进行浅显分析，供其他同仁参考。     

浅谈在小学低年级语文课中情境教学法的运用

情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境,就是“情”与“境”的交融,它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围,便可唤起学生的想象和愉悦,从而激发学生的学习兴趣。有位专家说：我们要给孩子们一个情感的课堂,一个对话的课堂,一个开放的课堂,一个感悟的课堂。     

小学语文七步教学法,构建“润泽三互”课堂

我校七步教学法,即导学、自学、讨论、点拨、训练、梳理、拓展的教学模式,构建了有景润特质的“润泽三互”课堂。其特点是从“知识传授”走向“人的生命发展”。教师上“滋养学生生命”的课,改变常规的课堂教学中老师一个人“施力”,学生被动学习模式。“润泽三互”课堂,是在教师的引导下,促使师生互动,生生互动,生本(文本内容)互动,让学生成为学习和发展的主人。     

新媒体环境下高中语文阅读教学探索

高中语文阅读教学是在教师的引导下，教师与文本、学生与文本之间的对话，在此过程中使学生形成自我阅读文本的能力与习惯。学生在阅读中感受别人的精神世界，吸收知识，了解文化。新媒体时代下，文本载体发生翻天覆地的变化，从曾经纸质阅读到如今刷屏阅读，两者各有优势，根据其每一特质，选取优点，融合其一身，择其最有利于学生发展的阅读教学策略，提高课堂阅读教学质量。     

单元教材文本整体教学视域下的主问题设计进路——以人教版八年级下册第一单元为例

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子。”其言外之意就是：教材仅可当作学习的范文借鉴，不必过多的纠结于教材文本的“神圣不可侵犯性”。笔者以为，“例子”本身是含有客观与主观的两个本质属性的。其客观属性体现在——“例子”是编者精挑细选用来实现学生单元整体语文学习目标的，对它的解读应是教材文本拓展的出发点和落脚点；其主观属性体现在——对“例子”的解读中，可发挥师生的主观能动性，通过广度与深度的挖掘教材文本价值，实现教材文本解读效益的最大化。     

小学语文阅读教学点滴之见

语文课堂是一座蕴涵魄力的圣殿,阅读教学既是开启学生心智大门的金钥匙,又是指引学生人生路的航标.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,也是师生与文本情感碰撞、生命共舞交汇的平台.     

浅谈小学阅读的重要性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。     

提高公共管理类本科专业课堂教学有效性探索

提高公共管理类本科专业课堂教学有效性，需要专业教师充分考虑学科专业的性质、教学对象的特点、以及教师自身的优势和条件，从更新教学理念、改进教学方法、加强课堂控制等方面进行探索和尝试。更新教学理念，主要是树立学生“参与教学”的理念、学生“快乐学习”的理念、教师“动之以情”的理念；改进教学方法，主要是大胆采用案例教学法、辩论教学法和主题演讲教学法；加强课堂控制，主要是抓住课程重点内容和难点问题的讲授、课堂时间的科学合理分配、教师讲台上下走动讲授相结合等工作。     

浅谈情境教学法在古诗词教学中的运用

古诗词教学发挥着传承与发扬我国优秀传统文化的作用。随着时代的发展，语文教学传统古诗词教学方式以及教学理念已经不适合于现在的学生，小学语文教师在进行古诗词教学时，应注重使用情境教学法，激发学生学习兴趣。基于此，本文便以“情境教学法”为核心核心，提出了在古诗词教学中应当创设情境，激发学生想象；优化情境，感受诗词意境；拓展情境，迁移生活实际等具体策略，致力于以更为直观形象的方式启迪学生学习智慧，使其得以在学习中深化对古诗词意境、情感、主旨的感悟。     

探讨小学语文教育中如何指导课外阅读

课外阅读是学生利用课余时间来完成文本或书籍阅读的过程，小学生贪玩心理较重，容易在利用课余时间完成学习任务的过程中出现注意力不集中方面的问题。对于大部分小学生来说，他们阅读兴趣程度较低，相比娱乐性的游戏活动，学生热衷于参与游戏，因此选择适合学生的阅读文本，激起学生的阅读兴趣是非常关键的。在此基础上，教师还要对学生的阅读过程进行指导，教给学生必要的阅读方法，提高学生的阅读体验，使学生认识到如何通过阅读来提高自身的阅读能力。考虑到阅读与写作密不可分这一实际情况，读写结合方式的运用，既能有效提高阅读教学质量，还能提升学生的写作水平。     

信息化带动教育现代化

预设性教学所倡导的师生合作、对话、交流，充分发展学生的个性，使课堂充满生机活力的教育理念已经被广大教师所认同，利用课堂上已有资源开展有意义的教学活动，使课堂教学更加精彩，也成为广大教师的共识。许多教师都注意到要去创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动、看视频、通过一段生动的flash动画或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学。例如，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。如我利用课件设计的“魔术展示”、自编的chant等。这恰恰是多媒体这一现代化的教学工具所带来的。