以建构主义为指导的大学英语多媒体网络教学

建构主义理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。网络化的大学英语教学管理模式真正契合了建构主义理论。在建构主义理论的指导下,高校英语教学应合理运用多媒体网络技术,使学习者的认知在多媒体网络教学中通过情境、协作学习最终完成意义建构。     

民办高校大学英语多元互动教学实践研究

大学英语教学提倡积极参与、主动建构、多元互动合作的教学模式。多元互动教学是现阶段融合数字网络技术教育教学改革的一大主题,而建构主义理论在教学理念上强调教师在学生原有认知基础上通过多元互动教学模式帮助学生达到对新认知意义的主动建构,这和大学英语教学要求中倡导的"多元互动"教学理念相统一。实验表明,多元互动教学增强了学生的学习兴趣和自主学习能力,教师的教学效果显著提升,其对改善当前民办教师的教学效果有着重要指导意义。     

从建构主义角度探究英语网络教学模式

建构主义强调以学习者为中心,学习是原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极建构当前所学新知识的过程。基于此理论,多媒体网络教学就是一个很好的教学模式。英语教师应积极设计基于建构主义教学理论的教学,采用多媒体网络教学模式,培养学生自学能力、语言运用能力,创建自主学习环境,体现学生的自主性和教师的主导性。     

建构主义理论在有机化学网络课件设计中的运用

网络教学在高等教育中的应用已成为教学改革的热点。建构主义理论是一种先进的教育理念,非常适合指导网络环境下的有机化学教学课件的开发和设计。建构主义具有以学生为中心的自主学习、社会性和真实性的目标指引、建构和累积性学习等学习特征,有机化学网络课件的设计应注重学生知识的建构,强调学习情境的规划,重视学习资源的开发和强化评价体系的设计理念。有机化学网络课件设计应注意避免现代教育技术的滥用,重视传统与现代教学手段的整合,遵循心理学与教育学的基本原则,强调信息和情感的交流与沟通,课件设计要强调以人为本的理念。     

多媒体网络技术在课堂教学中的应用探讨

建构主义学习理论为多媒体网络技术应用于课堂教学的科学合理性提供了重要依据.多媒体网络技术应用于课堂教学的优势,主要体现在情境建构、双主交互、资源共享和个性学习等方面.课堂教学中应用多媒体网络技术应着重解决以下问题:教学内容与学生接受能力的吻合、教学过程中新的教育思想与教育理念的体现、课件设计的科学性、网络教学环境下教师职能的转变等.     

开发基于建构主义的网络辅助学习系统

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习模式。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。借助于建构主义学习理论和网络共享方面的优势,我们在计算机基础教学中开发了一种包括网络自学系统、教师辅助答疑系统、相关教学资源库的建立、网络化(模拟)考试系统等四大功能的网络辅助学习系统,供学生课前课后、随时随地上校园网进行自主学习,从而为实现个性化教学和因材施教创造条件。     

英语专业听力课堂新模式的建构——基于建构主义的视角

随着21世纪网络技术的发展,将多媒体技术引入英语听力教学已成为一种必然趋势。因而,基于输入假说和建构主义理论来构建英语专业听力课堂的新模式就需要网络多媒体技术的辅助。该模式通过强化学生的听力自主学习意识,发挥学生听力策略能力建构的主体作用,来完善课程教学设计以及调整课堂结构。继而,该模式可以通过提高学生学习兴趣、改革教学模式、优化教学内容等方面对英语专业听力教学产生一定的优化作用;从而促进现代英语专业听力教学,提高学生听力水平和自主学习能力,提升人才培养质量,以更好地服务于教学改革的需求。因而,在网络多媒体环境下,如何创设更全面的教学条件,充分利用和整合这些教学资源,以及更加合理地调整听力课堂结构都需要进一步的探索。     

网络语境下英语课程新范式对学生网络自主学习能力的提高研究

网络技术的发展给语言教学带来了新契机,随着网络教学平台建设的普及以及各种课程软件开发的成熟,英语课程的改革也在各大高校慢慢铺开。本文主要基于网络语境下英语课程新范式的实践入手,分析新范式下课程体系中各元素的相互关系,主要从四个不同方面来进行系统分析新范式对学生网络自主学习能力的提高。网络语境下的教学范式将是信息时代促进学生可持续学习能力发展的重要手段,必将对学生综合语言运用能力的提高带来积极的影响。     

试谈英语主体性教学模式的建构

主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素。与建构主义学习理论以及...     

论大学英语网络教学的自主、探究和协作学习模式

建构主义学习理论是网络教学的重要理论基础。在网络教学中,学习者自主学习是主要的,学习者要主动地去加工信息,去建构知识的意义,主动地去探索现象和操作事物,建立自己对各种现象的理解,进而发现事物间或知识间的结构,以建构新的知识和技能,形成和发展新的认知结构,最后转换为有用的信息输出,从而使语言中的输入与输出有机的结合,同时还要与他人进行协作学习。在建构主义理论指导下,多媒体网络教学有自主学习、探究学习和协作学习三种学习模式,体现出个体自我发展、协作培养的要求。多媒体网络教学也有人本主义学习理论的指导与支持。要把学习者作为全人进行培养,即不仅要重视知识技能学习,同时也要重视全方位的人格培养。在人本主义思想的指导下,网络教学应突出情感在教学中的地位和作用,形成一种以情感作为教学活动基本动力的新的教学模式;以学习者的自我完善为核心,强调人际关系在教学中的重要性;鼓励学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料主动建构知识的意义;把教学活动的重心从教师转向学习者,把学习者的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体;以学习者可以接受的方式指出他们的不当言论,对学习者在讨论中的表现作出恰如其分的评价,以促进个别化教学的发展。