大学生英语听力焦虑与听力策略关系的探讨

本文论述了在英语学习过程中,学习者所产生听力焦虑,并分析了如何运用听力策略降低他们在英语听力过程中的焦虑,增强学生学习的自信心,提高其学习的积极性,使他们更好地完成听力练习,以取得良好的英语听力教学效果.     

关于提高听力课教学效果方法的探讨

众所周知,在语言学习中,听、说、读、写占有同样重要的地位。但由于外语与母语的习惯不同,学习外语缺少一定的语言环境,这就使听、说能力不能自然形成和发展。加之,我们的学生在上大学前极少受到听力训练这就使学生把书本上学来的文字符号与声音信号割裂开来,他们记住的多是句子的语法结构、词汇的拼写,而不是正常交际中的英语,这就使学生无法通过声音信号准确地理解话语的含义并作出迅速而适当的反馈,即具有一定的听力水平。因此,大学听力课的任务就显得尤为重要而艰巨了。但每个学期的听力课时有限,如何利用这段有限的时间尽快地提高学生的听力水平,使其具备一定的听力技能,以促进听、说、读、写等技能的发展,并达到用英语交际的目的呢?本人认为,应遵循下列方法。     

英语听力实践课教学现状分析及对策研究

应试教学模式下的中国传统英语听力教学一直没能得到足够的重视,进而导致英语专业的学生在听力方面的表现不尽人意。在传统的英语听力教学中,通常采取单一而固定的模式,首先教师会讲解单词,然后介绍相关的背景知识,之后听录音,和学生一起完成教科书上的练习。但随着科技的进步,各种听力资源层出不尽,教学设备不断更新,作为新时代的听力教师,我们更应充分利用这些高科技的设施,改变传统的教学模式,充分发挥学生在实践课中的主体作用,调动他们的学习积极性,从而使整个听力教学更上一个新台阶。     

任务教学方式在听力教学中的运用

以任务教学法为理论依据的任务驱动教学,把听力教学划分为预听任务阶段、听中任务检查阶段和听后任务阶段。研究发现,听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力,达到听力中量的积累。同时,任务驱动教学也能让教师更好的了解学生听力的个别差异,分层辅导,最终帮助学生取的听力质的飞跃。     

任务教学方法在听力教学中的运用

本文以任务教学法为理论依据，结合听力教学实践，提出听力教学中的任务教学，把听力教学划分为预听任务阶段、听力任务环阶段和听后任务阶段，并进行听力教学改革的尝试，发现听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力，达到听力量的积累。同时，任务教学也能让教师更好地了解学生听力的个别差异，分层辅导，最终帮助学生取得听力质的飞跃。     

基础阶段俄语听力教学方法探讨

从人类掌握语言的规律来看，先是从听开始，然后是说，再次是读、写。但是在母语环境里学习外语，则完全相反。先是从基础知识开始读和写，然后是听与说。所以造成听力难的首要原因在于他们的俄语是从书本上学来的文字符号，记住的多是句子的语法结构和词汇拼写等书面形式，听到的也多是教师为使学生听得明白而发音清晰，速度故意放慢的“课堂方言”，读的是一个个有间隙的单词，所以他们听句子时，也希望词与词之间有一定的停顿。事实上这是完全不可能的。我们知道，口语的特点是连续的，不是按单词，而是按语段切分的。在一个语段里，往往…     

浅析听写练习在大学英语教学中的重要意义

听写是一种行之有效的培养学生听和写的能力的练习 ,也是大学英语四、六级考试的一种新题型。本文旨在说明进行听力教学 ,必须做到听与写相结合。这样不仅提高了听力水平 ,还能帮助学生识记单词 ,培养写作能力     

交际法语言教学的特点

交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学,注意语言的运用能力,培养学生学以致用的意识,它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能,还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。交际法所遵循的教学基础原则是：强调学生的主动性和相互作用,不再是以教师为中心,课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。     

英语听力教学之要点

英语基础阶段的教学目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能以提高实际运用语言的能力。对此,教师应本着强调综合有所侧重的原则,整体上强调综合,局部上对各个单项有所侧重。所以听力课的教学,则不仅仅是听录音——作练习——对答案这样的三步曲,而应是教会学生听的技能,快速而有效地做出反应。本文拟就“如何提高学生的听力水平”谈一些看法。     

谈大学一年级英语听说课的教学

要学会一门外语,光靠掌握一套套语法规则和默记大量单词是远远不够的。判断学生是否学会一门外语,不在于他对该语言如何地了如指掌,而在于他们的实际应用能力。因此,教师的任务不是要向学生灌输多少关于这门语言的知识,而是要教会他们如何去应用这门语言。怎样才能达到这个目的——教会学生实际运用英语?听说读写是最基础的技巧训练。本文仅谈谈听说课的教学方法。     

英语听力教学中故事的运用

在大学英语听力教学中 ,选用故事来作听力素材能够有效地增强学生对所听材料的理解 ,达到提高学生听力水平的目的。故事的娱乐性和欣赏价值不仅有助于提高学生的学习兴趣 ,还能够扩充他们的知识面。本文分析了在英语听力教学中运用故事的好处 ,结合听力课堂教学的三个阶段阐述了如何利用故事来进行听力教学。对于如何选择适当的故事素材也提出了作者的参考意见     

培养学生自主学习能力探究——以小学英语课堂教学为例

《英语课程标准》明确要求，要突出以学生为主体的思想，建立能激励学生学习兴趣的自主学习能力发展的评价体系。多年来，在小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生；学生则被动地听、记、背，并做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，无法体现学生自主学习能力的发挥，课堂教学效率往往不高。     

“输入假设”和“情感过滤假设”理论对大学英语听力教学的启示

听是学生获得信息的主要手段之一.但目前,我国大学英语听力教学整体不容乐观,传统的教学模式依然存在.在大学英语听力教学中,应加大语言输入量,降低情感焦虑作用--合理选择听力材料;消除不良情绪,培养积极的情感;拓宽学生练习听力的途径;分级教学,因材施教;优化语言学习环境,创造"低情感过滤"的课堂环境;运用现代化的教学手段,采用多媒体辅助教学.     

图式理论在听力自主学习教学模式中的应用

听力自主学习教学模式目的是培养学生的听力自主学习能力,提高学生的听力水平。在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式。如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入,图式理论对听力教学有着积极的指导作用,有利于英语听力教学水平的提高,促进教学改革的拓宽与深化。     

如何教学生记忆单词

对于许多初中学生学习英语来说,记忆和运用单词是英语学习的最大障碍。单词不会读、不会写、记不住会导致口语、听力、阅读、写作各项技能都得不到提高,考试自然也考不好。那么教师如何帮助学生记忆单词呢,     

谈谈强化英语词汇学习

引言词汇在语言学习中的重要性是众所周知的。种类繁多的单词识记书籍和词汇手册相继出版,目的是要学生通过识记单词,为提高英语水平打好基础。而学生对于单词的积累却是通过课文学习循序渐进地进行的。随着年级的提高,词汇量也随之增加。除了大学生把词汇手册作为强化单词的必备书籍外,大部分中学生只是把它作为毕业迎考复习单词的工具书,中学英语词汇是否也可以进行强化学习,使学生通过大量识词激起他们自我学习、自我提高、自我完善的内驱力呢?经过七年的实践,通过实验论证,对中学生进行强化词汇学习不仅对听、读、说、写能力的提高有很大的帮助,而且对学生提高学习兴趣、树立学习信心     

大学英语听力教学初探

“听说读写”,听是排在首要位置 ,首先要训练的能力。如何上好听力课 ,激发起学生的学习兴趣 ,改善听力弱的现状 ,提高听力水平 ,作者认为应从语音基础抓起 ,丰富课堂内容 ,精泛结合 ,加强文化知识的传授 ,才可能达到最终的教学目的 ,即培养学生在不同语境中运用语言的能力     

建构主义任务型教学法与大学英语教学

大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力。英语综合运用能力的培养是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。使学生在学习过程中发展语言综合运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。任务型教学法就是建立在这种思想上,以促进学生主动发展为宗旨的教学模式。任务型教学法在英语教学中的运用是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。     

大学英语听力内容与语言融汇式学习法教学研究

内容与语言融汇式学习法（CLIL）在欧洲应用广泛,并取得了良好的教学效果.在CLIL理念指导下大学英语课堂不再把语言作为主要的授课内容,英语将作为教师与学生之间的沟通语言,对学生进行主题式内容教学.通过内容与语言融汇学习教学模式在非英语专业听力教学中的运用,可以使学生在学习听力语言和句式结构的同时,获取大量的语言信息和听力材料所涉及的各个层面的文化知识.     

浅析大学英语听力教学

听力是英语的基本技能之一,又是学好英语的重要手段。但我们目前面对的学生,大多数在中学期间并未受到正规的听力训练,甚至有不少同学是头一次接触听力材料。因此,要在短短的两年之内使他们的听力水平达到新大纲的要求并非易事。况且,我们的学生学习外语的环境很不理想,他们不能在生活中耳濡目染地听到许多地道的英语,他们获取知识地主要途径是教师及书本。如何把听力课组织地生动活泼,收到最佳效果更是值得我们认真探讨的。一、影响听力的因素我们从学习者特征和听力材料来分析影响听力的因素。(一)学习者特征影响听力的一个主观因素是学习者的特征,它包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等等,具体地说,即听的动机和听的自信心。不愿听、无兴趣听,自然听的效果不会好；担心听不懂而焦虑紧张,则分散注意力,干扰听的过程。听音时,有些学生由于缺乏自信,心情很紧张,注意力不能集中,越听越觉得听不进去,进而产生急躁