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1.
王健刚 《北京邮电大学学报(社会科学版)》2012,14(6)
从教师、学生以及词汇三者的互动关系出发,提出词汇教学应该是动态的、互动的系统。以计算机为辅助的课堂词汇测试既是该系统的触发器,又是词汇教学的有机一环,它能够调动学生课上和课下学习词汇的主动性。调查了学生的反应并运用实证研究的方法来考察机助课堂词汇测试介入法是否能够促进学生的词汇习得。研究结果表明,该方法比传统的方法更能调动学生学习词汇的积极性,从而促进学生的词汇习得。 相似文献
2.
直接词汇教学法和间接词汇教学法在研究生英语阅读课词汇教学中的结合应用 总被引:1,自引:0,他引:1
张时英 《长春理工大学学报(高教版)》2009,(3)
传统的二语词汇习得教学方法是直接词汇教学法,即明确地以直接讲解词汇、语法为教学目标的教学,但从20世纪七八十年代起,间接词汇教学法得到了推崇。近年来二语词汇习得的教学方法又有了一个新趋势:越来越倾向于折中法,即将直接词汇教学法和间接词汇教学法结合起来使用。在此背景下,笔者认为此折中的词汇教学法很适合用于研究生英语阅读课中的词汇教学,故而就此提出了一些具体的教学方法和教学活动设计。 相似文献
3.
陈佳园 《浙江海洋学院学报(人文科学版)》2014,(3):72-76
课堂四六级测试和访谈表明,多数大学生认为词汇是他们通过英语四六级考试的难点和关键。本研究将语言学习策略运用于四六级词汇教学中,指导学生更高效地识记词汇。策略培训前后分别应用Oxford学习策略调查表和两份四六级词汇测试卷对研究对象进行调查测试,结果表明培训后研究对象能经常使用策略、提高了词汇测试成绩并能更好地识记运用词汇。 相似文献
4.
王红梅 《东南大学学报(哲学社会科学版)》2009,(Z1)
本文主要探讨词块教学法与词汇广度和深度是否具有相关性。笔者对3 3名非英语专业的大学生进行词块教学、对3 4名非英语专业的大学生进行传统词汇教学的不同训练后,进行词汇深度和广度测试,经数据分析发现,词块法教学与学生词汇广度和深度显著相关。 相似文献
5.
宁大利 《湖南人文科技学院学报》2005,(5):135-137
词汇知识可分为接受性知识和产出性知识;词汇知识的分类及其测试经历了一个发展过程。通过对国内外词汇研究所采用的不同词汇测试工具和测试方式进行比较,认为词汇研究的重点应该更多注重于词汇深度,而不是词汇量的研究。 相似文献
6.
李卫华 《湖南医科大学学报(社会科学版)》2008,10(6):249-250
词汇直接教学和间接教学是课堂词汇学习的两种主要方式。通过调查发现,对外语学习者而言,词汇直接教学在很大程度上促进词汇深度知识与产出能力的发展,在一定程度上减少了词汇的拼写、词性和用词不当和搭配、句式等错误,并极大地丰富了表达力,提高了输出的流利和准确。 相似文献
7.
传统的词汇教学一般借助于对比或翻译法讲解课文(具体语境)中出现的单个词义,并不注意揭示词义之间的联系,更限制了学生对词汇的语义延伸理解能力的发展。在词汇的多义性教学中隐喻能力占有尤为重要的位置,在俄语词汇教学中,尤其是多义词的教学中能起到事半功倍的效果。 相似文献
8.
员霖 《山西煤炭管理干部学院学报》2008,21(4):69-69,74
运用单词测试和词汇策略调查问卷作为研究工具,对所得数据采用SPSS进行独立样本T检验,结果表明:策略培训显著地促进了单词的记忆水平;策略培训对学生使用词汇策略有较为显著的影响。最后,探讨了词汇策略培训对英语词汇教和学的启示。 相似文献
9.
邓海丽 《南华大学学报(社会科学版)》2010,11(4):112-115
定位于泛读与词汇附带习得研究,以某独立学院本科二年级非英语专业学生为受试,借助新近词汇习得理论,在受试完成一年的自主阅读后,对其测试语义、句法和搭配三个层面知识的产出、接受技能,测试结果分析发现词汇附带习得的部分规律:词汇知识的习得顺序表现为优先习得语义知识,其次分别是搭配和句法;词汇能力方面则表现出接受技能的快速增长与产出技能的缓慢获得。 相似文献
10.
黄彦玲 《内蒙古工业大学学报》2000,9(2)
本文拟对第二语言的传统教学和习得方法提出质疑和挑战 ,笔者极力倡导外语学习者多做新尝试 ,大胆创新改革。笔者就第二语言词汇习得进行了研究探讨。首先是高效捷径进入活性词汇学习法 ,接下来是如何拓宽词汇流循环学习法 ,再就是辐射性词汇习得法。这就是笔者推崇的“高效原理” 相似文献