建构主义视角下的评判性阅读模式探究

评判性阅读是提高大学生阅读理解能力,培养评判性思维能力的重要途径.本文结合建构主义理论和评判性阅读的基本观点,提出了基于建构主义理论的评判性阅读模式及实施方法.新的阅读教学模式强调以学生为中心,注重培养学生使用阅读策略及评判性阅读的能力.评判性阅读过程是意义的双重建构过程.     

高校英语教学中如何培养学生批判性思维能力

随着人们对批判性思维能力重视程度的不断加深,如何培养学生的批判性思维能力是目前高校极为重视的一项发展规划,通过对高校英语教学现状的探讨、分析,提出了培养学生批判性思维能力的方式,以培养并提升学生主动学习英语的能力.     

大学英语批判性阅读与思维能力培养探究

随着社会的发展,国家对创新型人才的需求越来越大。创新型人才必须具有创造性思维,而创造性思维能力的提高离不开批判性思维能力的培养。在大学英语教学中,学生不善于进行批判性阅读、批判性思维能力严重缺乏的现象普遍存在。教师应选取丰富的阅读材料,营造良好的课堂气氛,合理设计课堂教学,引导学生对外界信息进行有选择的接受,为学生进行批判性阅读和培养批判性思维能力提供机会。学生一定要抓住机会,锻炼自己的批判性思维能力,拓宽知识面,勤于思考,从而进一步提高自己的跨文化交际能力。     

大学英语教学与大学生批判性思维能力的培养

批判性思维对大学生的心理发展和现实生活具有非常重要的意义。把批判性思维的培养与大学学科教学有机地结合起来,是进行批判性思维训练最常见的方法。大学英语课程的人文性、教学内容、教学法等方面的特点使其具备培养大学生批判性思维能力的有利条件,能与批判性思维训练紧密结合。要在大学英语教学中融入对学生批判性思维能力的培养,要从教学方法、教师等几个方面入手。     

基于批判式阅读教学的外语教师职业发展路径探索*

批判式思维能力是创新人才培养的关键,开展批判式阅读教学不仅是培养学生批判性思维和能力的重要方法,也是高校英语教师提高自身职业素养,完善自身职业发展的有效途径。高校英语教师应将批判式阅读教学意识的培养与学生批判性思维能力的提升相结合,探索职业发展的新路径。     

批判性思维能力的培养与英语专业阅读高层次理解要求

批判性思维能力的培养已成为21世纪世界各国教育的重要目标之一。然而,我国外语专业学生却存在思辨缺席症。专业英语阅读课的高层次阅读理解要求将为培养批判性思维提供良好的平台。结合批判性阅读的教学案例,探讨如何把阅读的高层次理解要求与批判性思维的培养相结合,并且对阅读教学提出两点建议。     

美国学前阅读教育中的批判性思维培养及其启示

批判性思维是创新人才的基本特征之一。本文对美国K-12《国家共同英语标准》构件之一的K《文学阅读标准》和30册霍顿米夫林学前点读读本中所涵盖的批判性思维技能与策略进行统计分析发现，美国的批判性思维培养从幼儿抓起，通过阅读与提问接触批判性思维技能，培养批判性思维精神，养成批判性思维习惯。了解和研究美国学前阅读教育的特征，对把握我国学前阅读教育和创新人才培养具有重要意义     

大学英语测试与批判性思维能力培养

“思辨缺席”在我国当代大学生中普遍存在,影响了大学生的英语学习和应用能力。当前的大学英语测试较注重学生的语言知识,忽略了学生的语言技能,尤其是学生的批判性思维和批判性表达。在测试方式、测试内容等方面突出批判性思维能力检测,能鼓励学生在外语学习中培养批判性思维,将语言知识学习、语言技能学习与批判性思维结合在一起,提高外语教学质量。     

大学英语专业低年级学生阅读能力培养

如何在大学低年级阶段培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略从而提高大学生的英语阅读能力,已经成为大一英语阅读教学的首要目标。笔者根据自己的教学实践从分析和纠正学生不良阅读习惯,培养学生有效阅读策略入手,探讨阅读教学的一些思路或方法,以期对英语阅读教学的实效性和针对性提供一些有益的启示。     

英语二语习得大学生批判性思维能力培养的途径

解决英语二语习得大学生在阅读英语文本时体现的批判性思维能力欠缺问题,一个行之有效的途径是让学生阅读指定的教材两遍:第一遍熟知大意,第二遍进行理解与评价(将读者诠释与评价记在相应文章空白处)。然后,要求学生选取部分评价协作、辩论、按照规定篇幅成文,最后上交教师反馈评价,进行评分。学生在课堂内外的阅读写作中进行阅读、思考、交流。通过挑战权威教材课文内容,以及同学、教师之间的交流反馈,达到培养批判性思维方式的目的。     

默文·奥康纳"散点认知"理论对大学英语精读教学的正载向调控

大学英语精读教学长期以来沿循封闭静态的“精讲”模式,仅停留在语言技术层面对学生进行词汇、语法等语言知识的机械灌输,而无法在“超语言”义场中对学生进行批判精神和人文素质的培养,从而造成高校英语教学的文化负载向运行。奥康纳的“散点认知”理论强调深化语言技能与人文知识的有机融合,培养学生的思辨能力和批判精神,以批判为中心,以知识为基础,以理解为手段;途径是思辨,形式是英语。这种三位一体的教学方法会显著提高学生的综合素质和创新能力。从而对大学英语精读教学具有积极的正栽向调控作用。     

交互阅读方法在大学英语阅读教学中的应用

本文通过分析阅读过程的本质 ,比较自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法和交互阅读方法等几种不同的阅读方法 ,建议采用与阅读本质相适应的英语阅读课程教学方法 ,提出在大学英语阅读教学中运用交互阅读方法 ,指导学生在阅读中既要以阅读材料为本 ,重视语言文字的解码过程 ,又要积极发挥学生的主观能动性 ,运用阅读策略 ,激活头脑中相关的图式 ,综合运用语言知识和图式知识 ,提高学生的英语阅读能力 ,从而进一步提高学生的语言运用能力。     

基于批判性思维的大学英语课堂教学过程控制研究

基于传统的大学英语教学存在重知识传授,轻思维能力培养的倾向,学生课堂参与度低,英语教学费时低效.在此利用批判性思维设计课堂教学,将课堂教学过程看作一个系统,分析教师、学生和教学过程在本系统中的关系和地位.作为主体的教师需要通过有效的教学过程设计,借助教学过程中的新手段、方法和评价机制,促进作为客体的学生实现主动反馈,实现主客体间的有效信息交互和主体驱动下的客体主动反馈,最终实现提高课堂教学质量的目的.     

论我国英语阅读教学中批判性思维培养的缺失

在英语教学过程中注意培养学生的批评性思维能力无疑具有极大的现实意义。调查研究发现,我国英语阅读教学一向过于强调传授英语知识,而忽略了对学生思维能力的培养。文章指出,传统文化的束缚、教育理念的落后、教师批判性意识的缺失等因素共同导致了英语阅读教学中批判性思维培养的严重缺失。     

高校英美文学教学之“品评”论

英美文学"品评"教学是摆脱文学课枯燥无味的状态,真正提高学生人文素质的有效途径。"品"之对象包括英语原著和文学课堂。英语专业学生通过阅读英语原著,深刻感悟英语语言的生命力,体会英语语言的魅力;教师运用合适的教学方法以及现代化教学手段使课堂活动丰富多彩,构建以作品阅读、赏析为主的课堂,引发学生共鸣,激发其学习欲望。"评"是对"品"后的滋味感受的阐述和判断,阅读后的赏析和讨论使理解更为深刻。"品""评"结合,能够有效提升学生的审美能力和批判能力。     

大学外语课堂嵌入式情感道德教育模式探究

大学生外语课堂是情感道德教育的一个重要平台。学生思辨能力中情感品质的培养有利于大学外语课堂情感道德教育功能的发挥。文章结合专项调查研究的数据分析,探讨了将思辨能力的培养渗入至大学英语教学的必要性和可行性,并论述了如何构建大学外语课堂嵌入式情感道德教育模式。     

大学英语单词教学的创克联想策略

词汇是语言的建筑材料,是听、说、读、写、译“五会”能力的基础。在大学英语教学中,单词记忆成了难点。以艾宾浩斯遗忘曲线和现代认知理论为依据,对大学英语单词教学的创克联想策略进行研究,主张遗忘之前要加强记忆,解决大学生英语单词记忆难点问题。     

论语言教学与培养批判性思维相结合的可行性

大学生批判性思维能力的培养日益受到重视。然而,目前我国外语专业学生的批判性思维能力却一直比较薄弱。由于外语语言专业学习的特殊性,我们认为需要改变传统教学理念和改革教学方法,实践以学科教学为依托,采用问问题的形式教学,将学生批判性思维能力的培养与语言基本知识的学习和技能的训练有机结合,在理论上和实践上都是可行的、可操作的,这样可以达到一举多得的教学效果。