教学过程本质再探

近年来,教育理论界对教学过程本质的探讨已取得了可喜的进展。人们或从教学过程的认识特征和发展功能方面,或从研究教学过程本质的方法论方面,力图揭示教学过程的本质。这种多角度,多侧面的研究方法,促使人们对教学过程本质认识的不断深化,有助于整个教学论体系的建设。针对教学过程本质研究中所出现的问题(尤其是研究方法论方面的问题),笔者试图运用系统论观点,在社会大系统中对学校教学过程本质进行重新探讨,以便为研究教     

解释的限度——基础教育课程改革中课堂教学的反思

新课程改革背景下的课堂教学提出从传统课堂转向开放式课堂,强调学生、教师双主体对教学文本的多元化解释。然而在实际教学中,对这一理念的把握产生了偏执和误解,出现了课堂教学解释无度的现象。如何在认清基础教育本质、尊重知识确定性和客观性的前提下对教学文本进行个性化的解释,成为人们关注的话题。     

成为本质层次类型说原初意指及其方法论价值新探

近20年来，在中国教学论界关于教学本质问题的研究中，群说争鸣，各抒已论，尽管至今尚未取得一致意见，但却对教学本体论思想的深化与发展，对教学理论研究的开放式格局的形成，对人们教学观念的更新与完善，产生了巨大的促进作用。笔者选取其中一例，从教学本质“层次类型说”的基本精神、发展脉络入手，在分析其所揭示或涉及的一些较深层次理论问题的基础上，对该说予以重新评析，并反映出以往有关研究中存在的理解与评价上的偏差。     

教学本质层次类型说原初意指及其方法论价值新探

近２０年来，在中国教学论界关于教学本质问题的研究中，群说争鸣，各抒己论，尽管至今尚未取得一致意见，但却对教学本体论思想的深化与发展，对教学理论研究的开放式格局的形成，对人们教学观念的更新与完善，产生了巨大的促进作用。笔者选取其中一例，从教学本质“层次类型说”的基本精神、发展脉络入手，在分析其所揭示或涉及的一些较深层次理论问题的基础上，对该说予以重新评析，并反映出以往有关研究中存在的理解与评价上的偏差     

教学过程本质新认识

教学活动中诸多问题的存在与人们对教学过程本质的认识不够全面深刻密切相关。马克思主义真善美统一的认识论是揭示教学过程本质的金钥匙。以大美标准去研究和规范教学过程,必将有助于克服教学活动中偏知轻情等弊端,从而为培养面向21世纪的时代新人作出贡献。     

等价交换--传统经济学理论中的认识误区

长期以来,学界在价值论和分配论问题上一直争论不休.从人性角度分析了交换行为发生的本质和等量劳动相交换发生的条件,并运用系统论和马克思主义发展观分析了等价交换的本质,认为产生争论的根源在于人们对等价交换的本质认识不清.人们一直认为商品交换是等价交换,这种看法违背了人类追求壮大发展的本性,其根源在于对人性的错误认识,同时,这一看法也违背了马克思主义哲学的发展观和系统论原理.指出了人类交换的本质在于交换的互惠互利性.     

等价交换——传统经济学理论中的认识误区

长期以来,学界在价值论和分配论问题上一直争论不休.从人性角度分析了交换行为发生的本质和等量劳动相交换发生的条件,并运用系统论和马克思主义发展观分析了等价交换的本质,认为产生争论的根源在于人们对等价交换的本质认识不清.人们一直认为商品交换是等价交换,这种看法违背了人类追求壮大发展的本性,其根源在于对人性的错误认识,同时,这一看法也违背了马克思主义哲学的发展观和系统论原理.指出了人类交换的本质在于交换的互惠互利性.     

社会主义发展历史进程探析－－学习江泽民关于“四个如何认识”及“三个代表”的重要思想

从空想社会主义到科学社会主义 ,到苏联、中国的社会主义实践、直到邓小平概括出社会主义本质及江泽民同志提出“三个代表”的重要思想 ,这是一个社会主义从产生、发展到不断完善的过程 ,人们的认识也在不断的提高。社会主义的历史还很短 ,它的本质、优越性等还没有完全显现出来。实践的发展将推动人们对社会主义及其本质的认识更加深入。     

教育发展变革与教育本质论的演变

教育本质实质上是人们对于教育基本属性的一种认识与把握,由于在不同的历史时期和社会发展阶段中,教育的某一方面或某些方面的功能、特性被放大和张扬,因而在教育发展史上产生了多种不同的关于教育本质的论述和解说。中国教育的变革与发展呼唤着新的教育本质论。     

也谈集体主义的本质内涵

长期以来 ,人们对集体主义的本质内涵存在着争议。从集体主义的产生和在现实生活中的实践及作用来看 ,集体主义是无产阶级的思想体系 ,是社会主义意识形态的集中概括 ;为绝大多数人谋利益是集体主义的本质内涵 ;人类的解放——自由人的联合体是集体主义的理想状态