妙语的语法根源

语法根源是语言学发展中一个不可回避的重要概念。本文首先介绍Taylor[1]提出的语言的范畴化,然后以实证说明妙语类典型分布在不同的语言中,如英语和汉语妙语。分析英汉妙语的差异有助于揭示语法根源的本质特征,如在英语妙语中,在一定情境中要达到幽默会意应选择特定的语法结构、语法路向和语法构式;而在汉语妙语中,由于认知差异,在以上三个方面具有不同的语法根源。我们认为,娱悦产生的真正源泉不仅在于妙语体验者能够消解旧感知和新现实的冲突,更重要的是妙语体验者能够依据其特有的体验来解释该语法根源。      

诗禅"妙悟"的相合相离

作诗与参禅都讲求"妙悟",诗禅在"妙悟"上有互通共融之处,同时诗禅"妙悟"又在语言载体、"悟"程度及功夫积累等多方面存在差异,"相合相离"是诗禅"妙悟"的特点,也使诗与禅呈现出若即若离状态.此外,"妙悟"说亦在书法、绘画、曲乐等多方面运用,是多种"工巧技艺"追求的高超境界.     

"MATLAB语言及应用"课程的教学体会

文章介绍了"MATLAB语言及应用"课程的主要内容及应用,着重探讨了怎样合理安排课堂教学及实验教学内容,才能使不同专业和不同基础的学生掌握较多的MATLAB的知识.     

论妙语的生成

近年来,国内出现了“妙语出版热”,反映了人们审美观念、阅读爱好的一种流向。以往研究幽默的文章较多,而“妙语”与“幽默”是一对交叉的概念,有必要对妙语进行专题探讨。本文所指的“妙语”,主要是哲理性议论、名言警句、机智的玩笑和幽默。作者从心理语言学入手,初步归纳了妙语生成的四个途径:一、某种既定规范与某种事物的不协调关系。二、利用两个以上的事物,或语言之间的某些共同因素,巧妙地把它们连接到一起。三、从原话题故意转移到另一话题,或以不同的感情色彩从一个角度转移到另一角度。四、让语言与思维适当“错位”,突破语表的逻辑框框,歪打正着。     

多管齐下,促进小学生语言文字积累

语文教学实践要重视语言积累是<语文课程标准>中的一个重要指导思想,它多次提及"语言积累"这个问题.例如在小学三至五年级的"阅读阶段内容与要求"中提到"感受课文中富有表现力的词句,能用摘抄、仿写等方式自觉积累生动而含义丰富的词句".<语文课程标准>不仅在语言积累的途径和方法上作了如此明确的要求,而且在对各学段的语言积累还作了具体的量化要求.如小学一、二年级明确要求学生能熟读、背诵60首简单的古诗,课外阅读总量达到10万字左右;     

论杜诗的"点化"艺术手法

杜诗中清新俊逸千古流传的佳句,有许多是经过"点化"翻新而来的.他借前人看似被用废、耗尽审美意义的枯槁词句,经过陶冶点化,或是小小的变动,或是兼采众长,巧妙组合,去粗取精,加以翻新、改造、引中、提升,就会使普通之语变得诗意盎然,成为意蕴深邃、情思飞动的佳词妙语.无疑,多种"点化手法"的运用,是杜诗审美情感得以实现的重要因素.     

“裂变式“习作训练谈

文章是写作主体的情与思,通过一定的表达形式(结构),以语言为载体而呈现出来的。这其中语言在写作中起着非常重要的作用,它制约着思维的深度和广度,限制着表达形式的多样性,因此在习作训练中要注重语言积累的重要作用。而当前教学中语言积累主要有二:一是阅读教学中的任务积累,为理解课文与考试服务,是表达的被动"消极"积累;一是自由阅读和生活实践的积累,直接为表达服务的。相比之下,自由积累在小学生的主动性上是十分薄弱的。一个消极,一个薄弱,影响了学生作文能力的提高。针对此,我设计了一种"裂变式"习作训练式,对学生积累语言灵活思路十分有利。所谓"裂变式"习作训练,就是采用以某种"要求"为核心,然后围绕核心而裂变,让语言或思路数     

高中英语"开放式"课堂教学尝试

开放式课堂教学是新的评价模式下课堂教学的特点之一.开放式的课堂教学形式主要包括讨论、辩论、研究并写调查报告等.现将笔者在教学实践中总结出的"开放式"课堂教学的具体实施原则和方法介绍如下,与同行探讨.     

试释"约定俗成"

荀子关于语言的"约定俗成"之说已被语言学界普遍接受,但对语言"约定俗成"的过程却少有论及。可以从前后语言状态下讨论语言"约定俗成"的过程。在前语言状态下,由共同场景下共同意识焦点的牵引,语言在某一社团经过无形的"约定俗成";在后语言状态下,通过语言"传递之链",语言最终被整个社会接受。     

"语文现代化"、"语言规划"和"文字改革"含义辨

信息网络时代需要对语言文字进行规划并使其实现现代化.在我国,"语文现代化"、"语言规划"和"文字改革"这三个概念名称不同,实质是一样的.现在,"文字改革"的提法不再使用,"语言规划"和"语文现代化"两个名称被广泛接受并使用,它们经常交替使用.     

浅谈心理学原理在企业安全管理中的科学应用

企业实现生产安全主要取决于人的安全行为和物的安全环境,而人的安全行为与人的安全心理密切相关.因此在企业安全管理的实际工作中,抓住人这一关键环节,科学应用心理学原理通过激励、培养、培训等有效手段,从而激发人的主观能动性,在意识上、行为上由被动参与转变为主动参与,使安全工作做到有预见性和主动性,企业安全管理才会达到更加条理化、系统化、科学化.     

基于学生感知的大学英语课堂教学实证研究

教师的课堂教学行为影响并决定着教学的效率和质量。但以往针对教师课堂教学行为的研究,主要集中在教师自身的因素。从学生感知的视角反馈式测量学生期待大学英语教师的类型、大学英语教师授课方式方法、学生对教师授课的评价及对教师的满意度,可以发现：独立学院学生对于大学英语教师的满意度不高,对大学英语教师的课堂教学行为有着英语专业水平和教师教育技能等综合方面的需求。所以,独立学院大学英语教师要进一步改进课堂教学行为,以提升教学质量。     

《品德与社会》地理知识教学偏差及对策分析

受传统教育的影响,当前《品德与社会》地理知识的教学存在着＂拔苗助长、张冠李戴、画蛇添足＂等教学偏差,导致课堂教学低效。针对这些偏差,笔者认为,地理知识的教学要紧扣学生的现实生活;要把德育目标有机地融合在地理知识的教学中;要激发兴趣,让活动贯穿于地理知识教学的始末;要合理取舍教材。     

OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究

就目前而言,教育信息化这一重要内容已经被成功归于国家信息化发展的战略中,并且,与之相关的云计算也在教育领域中将得到广泛应用.一个全新的概念被提出,即"翻转课堂",其彻底改变了以往的课堂模式,达到了增强学生解决问题能力的目的,并以提高解决问题能力为具体导向的OBE理念顺势而生,满足了当前时代发展的各种需求.OBE理念和翻转课堂对于教学评价是重大转变.本文以大学英语教学模式改革为案例,将教学过程分为课前知识学习阶段和课中知识内化阶段、课后巩固阶段,分别对这三个阶段进行了课程设计,重新定义了教学过程的各个环节.     

生物化学课堂教学方法改革尝试

为了能在课堂中最大限度地调动学生的学习积极性 ,实现教学过程中传授知识与发展智能并重的目的 ,对生化课堂教学方法进行了大胆的改革尝试。即根据教学内容 ,结合学科特点 ,实行师生共讲 ,并在讲课过程中全部运用了多媒体技术。实践证明 ,使用本文所述的课堂教学方法后 ,教学效果显著     

新课程理念下的探究性学习

探究性学习课堂教学模式将传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使师生在交流中同步增长知识技能,培养学生科学探究的综合能力。     

法律课程教学活动中培养学生解决问题能力的探索

注入式教学方法在引导学生运用所学知识解决实际问题方面存在很大缺陷,不能有效地培养学生解决问题的能力。应当改变单一的讲授法,变单向信息传递为多向信息交流,有效地在法律课程教学过程中实现“教、学、用”3个环节的转换。这样不仅保留了传统教学方法中的合理部分,还有效地培养了学生运用法律知识解决实际问题的能力。     

Applying Metacognitive Strategies to English Reading Classroom in Vocational Colleges

Based on the metacognitive theory,this paper suggests metacognitive strategies be put into English reading classroom of vocational colleges so as to improve teaching efficiency and develop independent learners.The steps of metacognitive strategy application discussed here are as follows:enriching students' metacognitive knowledge,planning,monitoring reading process and evaluating reading performance.     

论学生参加英语教学法教学实践的控制问题

英语教学法指导教师在教学中应当从宏观上和微观上对英语师范生的英语教学实践活动实施控制.所谓宏观控制就是引导学生亲历英语教学活动的整个过程,从而能从整体上把握英语教学的结构、内涵、规律以及有关教学理论等等;所谓微观控制,就是指导学生在教学实践过程中,逐步把握其每个阶段的教学内容与操作方法,各个阶段如何过渡衔接承上启下,各个阶段如何安排新内容和导入新知识等等.这两种控制虽各有侧重,如前者似乎重在解决理论与认识的问题,后者似乎重在解决方法与技能的问题,但二者在控制运作中却是有机统一、不可分割的,在整体上是解决能力问题,即提高英语教学能力。     

协同课堂教学临场感满意度实证研究——以大学生程序设计协同课堂为例

协同课堂是互联网与课堂教学的垂直融合。文章结合协同课堂教学结构的特点，以大学生程序设计协同课堂为例，采用问卷调查和实证研究方法，借助结构方程模型对协同课堂教学临场感满意度进行了实证研究。研究结果显示，协同课堂教学临场感满意度受学生关注度的影响最大。基于此，文章提出了再造O2O式的协同教学流程、构建智能化的教学系统、完善权责适配的管理架构及创建和谐的教育人—机环境等优化策略，为提高协同课堂教学临场感和教学效果提供参考。