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1.
袁立锋 《甘肃联合大学学报(社会科学版)》2006,22(1):92-94
随着近几年高校的扩招,高等教育的大众化问题已成为我们较熟悉的话语.但究竟什么是高等教育大众化并非人人都十分清楚.第二次世界大战以后的50年是世界高等教育规模空前扩大的时代.高等教育规模的扩大得益于"高等教育机会均等"和"人力资源开发思想"在全球范围的影响.由于各国国情不同,因而也有了不同规模的扩张理论,其中最具影响力的莫过于20世纪70年代西方高等教育大众化理论的重要代表美国加州大学伯克利分校的教授马丁·特罗(Martin Trow)提出的高等教育发展阶段论.特罗指出,高等教育的发展划分为精英教育阶段(毛入学率15%以下)、大众化教育阶段(毛入学率15%-30%)和普及教育阶段(毛入学率50%以上). 相似文献
2.
张继明 《中南大学学报(社会科学版)》2008,14(2):272-276
特罗高等教育三阶段论的本质内涵不仅仅是一个量的划分,而是量的扩张与质的变化相结合.它适应了当时西方社会高等教育扩大规模的要求,为当时欧美国家关于高等教育发展方向的论争提供了一个关于规模扩张的理论导向,对高等教育走向多样化有深远影响.但特罗理论本身缺乏科学论证,并被实践证明存在缺陷.中美两国的高等教育发展及其外部环境相差甚远,理论的构建不具备共同的现实基础,特罗理论不能简单地为我所用.15%的大众化指标不适合我国高等教育发展的实际,多样化的高等教育质量观具有一定的模糊性,掩盖了质量要求的严格性.中国高等教育理论要实现创新,必须走本土化之路. 相似文献
3.
我国高等教育大众化发展过程中若干问题探讨 总被引:2,自引:0,他引:2
张洪 《西南科技大学学报(哲学社会科学版)》2004,21(2):74-77
随着高校连续五年扩招 ,我国高等教育规模已进入大众化初级阶段。诠释了马丁·特罗对高等教育阶段论的定义及特点。提出了我国高等教育大众化应重点解决大学自治、投资多元化、结构多样化、大众化区域性、精英教育、质量标准多样化以及生源开发等问题。 相似文献
4.
中国高等教育大众化的反思 总被引:2,自引:0,他引:2
马永霞 《广州大学学报(社会科学版)》2004,3(6):77-81
我国高等教育从2003年已经基本达到了高等教育大众化的临界水平———15%,回顾中国高等教育大众化的进程,并重温马丁·特罗先生提出的高等教育大众化理论,我们可以发现中国高等教育大众化有别于一般意义上的高等教育大众化,具有"后发型"、"内涵式"、"均衡化"、"超常规"的高等教育大众化的特点。从中国高等教育的特点与实际出发,为了深入推进中国的高等教育发展,今后必须解决好政府投资不足与干预不当、高等学校产权不清与低效、办学理念不清导致过度教育等问题。 相似文献
5.
李汉红 《三峡大学学报(人文社会科学版)》2006,28(2):111-113
我国已迈入高等教育大众化阶段,回顾中国高等教育大众化的进程,并与马丁.特罗先生提出的高等教育大众化理论进行分析比较,我们可以发现中国高等教育大众化有别于一般意义上的高等教育大众化具有自身的特点。 相似文献
6.
张艳 《安徽农业大学学报(社会科学版)》2000,9(1):56-58
本文以美国学者马丁·特罗关于高等教育发展的3个阶段理论为依据,探讨了高等教育大众化内涵的 科学界定,分析了我国高等教育大众化发展已具各的基本条件,指出高等教育大众化是社会经济发展 的必然选择。 相似文献
7.
论我国高等教育大众化进程中的区域高教发展问题 总被引:2,自引:0,他引:2
李彩莲 《太原师范学院学报(社会科学版)》2006,5(4):130-131
由马丁.特罗的高等教育大众化理论说起,从高等教育宏观管理体制和地级城市高等教育两方面进行阐述,通过对区域高等教育的现状以及地级城市高等教育存在的一些问题的分析,提出了与促进区域高等教育发展相适应的应对策略,以解决当前我国高等教育大众化进程中的区域高教发展问题。 相似文献
8.
高等教育"大众化"要适应新世纪知识经济时代的要求.百色地区有能力、有条件实施高等教育"大众化".实现高等教育"大众化"还有许多事情要做. 相似文献
9.
裴云 《南通工学院学报(社会科学版)》2003,19(2):49-51
美国教育学家马丁@特罗在他的高等教育发展阶段理论中认为,高等教育的发展是一个充满着巨变的历史进程,"变"是高等教育发展的主旋律.然而,"变"是否是世界发展永恒的乐章,高等教育在发生巨大变化的同时,是否也存在诸多"不变"的要素?从"巨变"中区分"不变"的事物,无疑有助于更好地理解"变",有助于加深对高教本质规律的认识. 相似文献
10.
李服生 《安徽大学学报(哲学社会科学版)》2000,24(2):115-117,121
本文根据美国学者马丁·特罗关于高等教育发展的3个阶段划分为依据,探讨了对高等教育大众化内涵的科学界定,指出高等教育大众化是社会经济发展的必然选择。着重提出了我国高等教育大众化发展的对策,即更新观念,树立教育产业观;加大教育投入,实现教育投入多元化和市场化;建立适合时代发展的多样化的高等教育新体制。 相似文献
11.
高等教育大众化进程中的区域发展问题初探 总被引:3,自引:0,他引:3
谢作栩 《广东工业大学学报(社会科学版)》2001,1(2):11-16
回顾了我国 194 9年以来高等教育向大众化进军的三个历史阶段的区域发展战略 ,并分析了这三个阶段我国高等教育区域发展战略的效用 ,进而提出了当前以发展自学考试和远程教育来解决落后地区、农村贫困人口接受高等教育机会问题 ,以促进我国高等教育大众化进程的观点。 相似文献
12.
郝瑜 《延安大学学报(社会科学版)》2004,26(2):77-82
高等教育投资体制的改革,是陕西高等教育大众化的核心问题;拓宽办学经费来源渠道,是陕西高等教育大众化的重要途径。从制约高等教育投资体制的因素入手,分析陕西高等教育大众化投入面临的主要问题,可以探寻到改革投资体制有价值的政策选择及实现投资体制多元化的有效途径。 相似文献
13.
论高等教育大众化的教育教学质量观 总被引:7,自引:0,他引:7
曹洪 《南京理工大学学报(社会科学版)》2003,16(6):67-69
在高等教育向大众化迈进的阶段,树立全新的质量观,并以此引领教育教学改革,是提高教育教学质量的关键所在。本文分析和阐述了高等教育大众化背景下的教育质量观。同时,对如何推进教育教学改革也提出了明确的思路。 相似文献
14.
大众化—高等教育自身的逻辑发展 总被引:2,自引:0,他引:2
高晓清 《新疆大学学报(社会科学版)》2001,29(3):44-49
高等教育大众化的动力,不仅仅来自于外部社会政治、经济和文化发展的需要,而是,或者主要是高等教育自身逻辑发展的必然结果.是高等教育自身的发展性特点,比如高等教育性质的变化、新职能的产生、多元化的发展等,都为大众化提供了内在动力. 相似文献
15.
大众化高等教育下的新型教学质量评价体系 总被引:2,自引:0,他引:2
高等教育大众化进程对精英阶段高等教育的教学质量观提出了挑战,同时也要求精英阶段的教学质量评价体系应进行改革,以适应大众化的要求。文章从教学输入、教学过程、教学输出这一教学活动的基本模型出发,对构建新型教学质量评价体系进行了初步探讨,以期促进教学质量观的转变,使教学质量评价工作能更好地适应大众化高等教育发展的要求。 相似文献
16.
17.
高等教育结构优化:国外的实践与启示 总被引:2,自引:0,他引:2
康宏 《广东工业大学学报(社会科学版)》2002,2(4):17-20
高等教育结构优化是保障高等教育大众化质量的深层次问题。二战前后至 2 0世纪 90年代 ,主要工业化国家由精英高等教育向大众化高等教育转变并先后进入高等教育大众化发展阶段。在此期间 ,其高等教育在数量扩大的同时亦进行着高等教育结构的调整和改革 ,其基本做法对 2 1世纪初中国高等教育大众化有重要借鉴意义 相似文献
18.
高等职业技术教育中的科学教育与人文教育 总被引:3,自引:0,他引:3
贾建红 《武汉科技大学学报(社会科学版)》2007,9(1):74-76
在高等教育大众化进程中,我国高职教育步入高速发展的黄金期和发展期。人们深深体会到,作为高等职业技术院校,要使用好科技这把双刃剑,必须依靠人文精神的指引。重视人文社会科学教育,实现科学与人文的融合是高等职业技术院校课程改革的一大特点。 相似文献
19.
大众化进程中我国高校教学与科研结合的有效条件 总被引:2,自引:0,他引:2
在历史的进程中,19世纪德国学者洪堡所提倡的"教学与科研结合"的理念并没有完全地实现.随着高等教育大众化时代的到来,这一理想面临新的挑战.西方发达国家在大众化阶段的举措是有限的结合与适当的分离共存,在我国高等教育大众化进程中,教学与科研的关系却是过度注重科研而轻视教学.现实的选择是实现二者有限的结合,这需要创造有效条件. 相似文献
20.
南俊民 《广东工业大学学报(社会科学版)》2002,2(4):13-16
广东高等教育大众化已进入了实施阶段 ,虽然近几年广东高等教育取得了较大成绩 ,但存在的诸多不足将直接影响高等教育的可持续发展。这些问题主要表现在教育资源、教师的数量和素质、高教结构与布局、精英教育和大众教育关系处理等方面。要使广东高等教育大众化进程健康发展 ,高等教育应“适度超前”发展 ,高等教育机构应以内涵结合外延式的发展为主并实现多渠道筹措办学资金 ,政府部门应采取切实可行的措施支持民办高等教育以及高等职业教育的发展 相似文献