大学英语自主学习与课堂互动教学

大学英语教学应该把培养大学生的英语实际运用能力作为基本目标,在教学实施过程中以学生为中心,充分发挥他们的主观能动性,通过学生自主学习和课堂互动教学活动,促使学生积极参与和体验教学过程,进而发展和提高他们的综合语言运用能力。     

英语专业学生自主性学习能力的培养策略

教学改革的逐步深入使得学习者在学习过程中的主体地位凸现。许多研究表明我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，因此，教师在传授知识的同时更要注重培养学生的自主学习能力和激发学生的学习动机。本文主要论述了大学生英语自主学习的必要性和可行性，并探讨了培养英语专业学生自主性学习能力的策略。     

大学生英语语用能力的提高应基于自主学习习惯的养成

英语语言教学是培养学生的语用能力,特别是培养学生应用英语进行跨文化交际的能力。大学生如何 培养和发展自己的英语语用能力呢?本文作者根据语言学习的规律和大学英语教学实践分析中大学生英语语用能 力的提高与自主学习习惯的养成的逻辑关系,阐明了大学生正确认识并养成良好自主学习习惯的重要性。     

论大学英语自主学习能力的培养

本文通过分析我国大学生英语自主学习能力的现状,指出了大学英语自主学习的重要意义,探讨了如何在大学英语教与学的过程中,培养自主学习能力,提高英语语言综合运用能力。     

探究学习动机和自信心在自主学习中的作用——内蒙古工业大学非英语专业学生的个案分析

为了更好地了解学生的自主学习现状,实施自主学习策略,增加教学的针对性和实效性,提高大学英语的教学水平,笔者就大学生自主性英语学习的态度和能力,进行了问卷调查.结果表明,英语学习的效果在很大程度上取决于学生的学习动机和自信心.因此,在大学英语的教学过程中,注重学生学习动机和自信心的培养,有利于充分挖掘学生的学习潜能,使学生既可以增加学习兴趣,又可以真正地掌握语言技能,从而实现英语学习的目的.     

大学生自主性英语学习能力调查与分析

本文根据对当前大学生自主性英语学习能力的调查,得出结论:我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。笔者从人本主义和建构主义出发,着重探讨如何提高大学生英语自主学习能力。     

英语学习自我效能感与自主性学习能力的关系——基于英国拉夫堡大学英语戏剧系课堂观察

基于英国拉夫堡大学英语戏剧系课堂观察,探索英语学习自我效能感和自主性学习能力之间的正面关系,提出提高自我效能、优化英语自主学习的途径,即体验成功、同伴指导、言语劝说和情绪唤醒。教师应加深对语言学习者现状的理解,意识到学生自主学习的重要性,有意识地去尝试改进英语教学的方式,在英语教学中重视情感对自主学习能力培养的重要作用,帮助学生成为更好的英语自主学习者,以提高他们的英语实际运用能力。同时,期待对探索出适合西部地区的大学英语个性化教学和自主学习模式构建有所启示。     

浅谈英语课堂中学生自主性学习能力的培养

培养学生自主学习能力是英语课程改革的重要课题,它不仅是英语语言学习方式和教学方式的重大转变,也是培养学生创新思维能力和实践能力的需要,以及培养学生全面发展和终身学习能力的需要。本文根据英语学科特点和学生的学习需要,提出多种途径培养学生的自主性学习能力,帮助学生提高学习效率,改进学习方法。     

课堂教学与学生外语自主学习能力的培养——基于大学英语优秀教师课堂教学模式的分析

一、前言 《大学英语课程教学要求》提到：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。可实际情况却差强人意,徐锦芬等通过问卷和访谈对14所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查,结果表明,我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。对于现在大学生的英语自主学习的状况,王笃勤也指出,学生的自主学习存在着学习计划性不够,自我评估不够,课堂利用效率比较低,课前不能按老师的要求准备预习,不能多渠道地学习英语、运用英语等问题。     

网络环境下大学英语自主学习模式探析

大学英语教学改革的目标是通过网络与课堂相结合的教学模式,培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。从教师及学生两方面分析了网络环境下大学英语自主学习存在的主要问题,并就如何提高网络环境下自主学习效率的提出了应对策略。     

沈阳农业大学本科生英语学习策略调查分析

现代外语教学非常重视研究学习者的个体差异,并从中寻找学习成败的内在原因。了解学生的学习状况及学习策略的使用情况,对开展英语学习策略培训,改进大学英语教学方法,提高英语教学质量大有裨益。为了针对高等学校学生实际,采取切实可行的教学改革措施,对沈阳农业大学做了一项问卷调查,力求了解影响本科生英语学习及其成绩的主、客观因素和学生对英语学习策略的使用情况。     

高职学生英语学习内部因素调查分析及对策研究

影响高职学生英语学习绩效存在着多种因素,教师只有了解和掌握学习者影响学习效果的因素才能有的放矢地搞好教学。对北京联合大学高职学生在英语学习中的学习动机、学习态度、学习能力和学习方法等4项内部学习因素进行了调查,分析调查结果及其生成的原因,并提出了一些相应的教学策略。     

写长法与英语学习成绩及其动机的关系

通过实证研究写长法与学生英语学习成绩及其学习动机之间的关系,得出:写长法虽然没有激发学生的学习动机,但确实能够提高学生的英语学习成绩.因此,在教学中可把写长法当作一种有效的语言输出方式,对学生进行语言输出训练,从而促进学生的有效学习.     

内隐学习理论对大学英语写作教学的启示

内隐学习理论认为,通过内隐学习学生能在语感、语篇布局和语言知识三个方面有质的飞跃。内隐学习理论对大学英语写作教学的启示:教师应重视语言学习的内隐特征,充分注意学生无意识的内隐认知活动;强调内隐学习与外显学习相结合,是提高大学英语写作教学效果的关键。     

学习动机和学习兴趣在外语教学中的意义--兼议以学生为中心的主题教学模式

通过分析在大学英语教学活动中学生的学习动机和学习兴趣,论证了解动机、激发兴趣对有效促使学生积极主动地参与外语教学,真正实现以学生为中心的教学模式的重大意义.     

大学生英语学习动机的激发与培养

外语教育心理学认为 ,学生学习外语最有效的方法是让他们注意力集中 ,积极参与到语言学习当中。本文通过对影响动机的内部因素和外部因素的分析 ,提出了如何激发和培养学生英语动机的具体策略。通过制定明确的教学目标 ,激发和保持学生的学习内动力 ,引导学生运用科学的认知策略进行学习 ,达到最佳的英语学习效果。     

非智力因素对理工科学生英语学习的影响--实证调查与分析研究

根据对500名大学生的问卷调查,运用统计学的相关系数公式,作者获得了一组极具说服力的正相关系数.这组相关系数充分说明在大学英语教学过程中,教师对学生的影响、学生的学习自主性、学习动机、学习策略、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习信心以及学习计划性等非智力因素严重影响学习效果,这些非智力因素和学生的实际英语水平之间是相互依存,相互影响的.     

浅议外语学习策略的影响因素

学习策略作为二语习得中个体差异研究的一部分,日益受到二语习得研究者的关注与重视.文章旨在探讨影响学习策略的几种学习者因素,分析其对大学英语教学的启示,并指出从学习主体出发,合理调控影响学习者选择和使用学习策略的几种因素,帮助他们寻找适合自己的英语学习策略,是英语教学成功的关键.     

基于CSCL平台的个体认知动力特征与外语元认知策略养成

信息技术与网络教育的迅猛发展,为外语教育注入了新的活力,对学习者的学习心理、学习角色、个性及元认知策略都产生了深远的影响.基于CSCL平台的外语学习者个体认知动力特征呈显著差异,大学生的元认知水平与其认知动力特征总体上显著相关.外语学习者要根据自身的学习动力特征,勇于承担个人学习职责,主动提高CSCL交际能力,培养积极的外语元认知策略.     

建构主义学习观给英语教学的启示

文章简要地介绍了建构主义学习理论 ,并从建构主义学习观的角度探讨了重视学生的自尊心和学习过程的感悟、激励学生学会学习等方面对英语教学所给予的有益启示