早期西方马克思主义实践观探析

早期西方马克思主义者从马克思唯物史观理论基础的“现实的人”及其实践活动入手，将“实践”确立为社会历史观的理论基石，指出马克思主义哲学是一种实践哲学，是建立在实践基础上的“绝对历史主义”，并在理论探索过程中实现了实践观的话语转换。     

对实践美学的再认识

新世纪之交，实践美学受到来自后实践美学的挑战，从实践美学自身来说，由于过去对实践概念的狭隘理解，给实践美学的理论带来诸多隐患，造成了重认识论轻本体论，重社会轻个体，重理性轻非理性等等偏颇，另一方面由于对实践美学的片面的理解，使得它受到了很多建立在误读上的批评，重新阐释实践概念，修正上述偏颇，澄清人们以往对它的误读，使实践美学重树话语威信，并成为新时期美学理论多元共存格局中的有机组成部分，是本文的题旨所在。     

改革实践教学加强创新能力培养

对机械类专业学生创新能力培养现状和传统实践教学环节存在的问题进行了分析，对构建新的多层次实践教学体系，加强实践创新能力的培养，建立合理的多层次全方位实践教学体系提出了相应对策和建议。     

亚里士多德论实践

本文依据亚里士多德的论述，从主体和特征、要素和过程、作用与地位几个方面探讨了他的实践思想，初步建立了亚里士多德的实践理论体系。     

关于加强高职院校实践教学的思考

当前影响大学生就业的原因是其社会经验、工作经验和操作技能的缺乏。如何培养高素质、能力强的大学生，促进其就业，是高等教育急需解决的问题。为解决这个问题，应当加强实践教学，建立工学结合的人才培养模式，改革课程体系和教学内容，拓宽实践教学的途径和方法，建立实践教学评价机制，加强师资队伍建设。     

形而上学实践观的终结

传统的狭隘的形而上学实践观有很多自相矛盾之处，是对马克思主义哲学辩证实践观的歪曲，是实践唯物主义哲学各派的共同症结。实践不是改造世界的物质活动，不是认识世界的精神活动，不是“认识和改造世界的活动”，不是所谓“人类总体性的存在方式”，而是认识活动与改造活动“耦合”而成的“一”，它对实践唯物主义哲学具有“视野”和“立场”的本体论意义。终结形而上学实践观对于克服实践唯物主义哲学各派的对立及其局限性，建立实践与人类生存困境及其终极关怀的联系，弄清“交往”、“主体际性”等交往实践观的某些基本问题，从根本上提升实践唯物主义哲学具有重要意义。     

社会实践活动的误区分析与改进对策初探

基于对学校社会实践活动现状的考察，文章分析了社会实践活动在价值定位、内容形式、组织管理、研究倾向上存在的误区，从树立科学的社会实践活动观、发挥社会实践活动主体的作用、构建社会实践活动的体系、建立社会实践活动的机制等角度提出了加强和改进社会实践活动、增进其实效性的对策。     

商洛学院学前教育本科生对实践课程的认知现状及改进策略

通过隐喻研究法、目的性随机抽样法和访谈法，研究商洛学院学前教育专业本科生对实践课程的认识现状。研究结果表明：商洛学院学前教育专业本科生对实践课程理解不全面，存在误差;重视实践课程的学习，但存在畏难情绪;对理论课支撑实践、转化为实践的认识不足。因此，提出以下建议：增强学生对实践课程本身性质的理解，建立合理的教育见习（实习）制度;建立多层次的校外实践教学基地，增加校内实训室的数量，保证实践教学质量;提高教师实践能力，培养学生专业理论与实践相互转化的意识。     

黑格尔实践观在哲学史中的地位──黑格尔实践观评析

黑格尔的实践观提出了实践活动是劳动的思想，指出了实践具有中介性，阐述了实践的现实性等观点，从而为马克思主义的实践现奠定了基础，然而，由于黑格尔的实践观是建立在唯心主义基础上的，与马克思主义的实践观有着本质的区别．     

艺术设计专业实践教学体系的构建与实践

设计实践教学是艺术设计教学的重要组成部分，是培养学生市场观念、设计能力以及创新思维方法、沟通表达能力的有效手段。理解设计实践在高校设计教学中的重要作用，建立多渠道的实践教学形式是教学质量提升的重要因素，也是培养社会所需合格设计人才的保障。     

新工科背景下地方高校校企合作实践教育基地建设探索

随着社会对应用型创新人才需求的增加，培养支持地方经济社会发展的应用型人才已成为众多地方高校的人才培养目标。新工科建设背景下，加强校企合作实践教育基地建设，对提高学生的工程实践能力和技术创新能力具有重要的意义。针对目前校企合作实践教育基地存在的问题，提出从“一核心两重点”的实践教学体系改革、构建“一基础、两平台、多层次”的实践教学新模式、建立“管理-制度-监督-评价”的实践教育基地运行机制、打造双师型师资队伍等方面探索校企合作实践教育基地建设的途径。     

浅析高职院校文科专业开展实践教学的基本形式

实践教学是在理论教学的基础上，教师将理论知识转化为应用能力的现实化过程。在分析实践教学内涵的基础上，提出高职文科类专业开展实践教学的途径是建立以专业为单位的实体组织，实行责权利统一的公司制；实行双轨制校企联合，建立学校和企业联动的促进机制（一校两制）；建立以专业技能为基础的项目合作体系，实施项目化实践教学等问题进行了探讨和研究。     

学习方式：实践共同体

由于哲学观的转向，在教育领域中面对传统学习的两种典型学习方式我们应反省其理论基础以及表现形式从而确定新的学习方式即实践共同体的建立。实践共同体为学习主体在学习的过程中提供意义协商和交互学习，使学习者能够在共同体中得到身份的确认以及参与实践的机会，并获得个体性体验，这种体验不仅包括知识还包括在具体情境中的运用的识知。     

实践观——解读马克思《关于费尔巴哈的提纲》的—个视角

1845年，马克思在布鲁塞尔写了《关于费尔巴哈的提纲》。在这个被恩格斯誉为“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”中，马克思第一次以崭新的姿态揭示了革命实践在认识世界和改造世界中的决定作用，阐明了以科学的实践观为基础的马克思主义哲学的基本观点，标志着马克思主义的辩证唯物主义由此而初步创立，一种崭新的哲学体系在科学实践观基础上建立了起来。马克思的新唯物主义，即实践唯物主义，高度重视人及其实践活动，并为我们提供一种真正关注人的现实生活的实践思维方式。这种思维方式，对于我国社会主义现代化建设具有重要的现实指导意义和深远的历史意义。     

法学本科专业实践教学模式的重构

法学本科教育应确立职业教育的教育目标，并围绕职业教育目标充实法学本科教育内容，重视学生法律职业技能、法律职业思维的训练，培养学生良好的法律职业道德和法治理想。实践教学是完成法学教育内容、达成法学教育目标不可或缺的教学方式，由于受传统法学教育观念的影响，实践教学未得到应有的重视，存在诸多问题，因此建立与理论教学平行的独立的实践教学体系、丰富实践教学内容、改革实践教学方式势在必行。     

伽达默尔实践哲学对形而上学的超越

对伽达默尔来说，解释学不仅是哲学，而且是实践哲学。伽达默尔的实践哲学是在以往实践哲学的基础上发展而来的，尤其是亚里士多德的实践哲学。伽达默尔的实践哲学既包括理论，也包括实践，是对人类生存的一种反思，尤其是人类的世界经验和生活经验。伽达默尔的实践哲学建立在正确地运用理性的基础上，它超越了以往的形而上学，他真正想要批判的是对理性错误地运用，并不是理性本身。伽达默尔实践哲学为未来哲学的发展提供了一个很好的方向。     

高校创新性实验教学体系的探讨

该文总结了基础化学实验中心在实践教学体系改革中的做法。提出要推行实验课主讲教师制，建立实验教学团队，确立一体化、多层次的实践教学体系，明确实验中心特色建设的方向。     

高校思想政治理论课社会实践教学机制建构初探

社会实践教学是提高马克思主义理论和思想品德课教学效果的重要途径和重要环节。本课题组在对福建省医科大学500份学生问卷调查的基础上，分析思想政治理论课社会实践存在的问题，指出高校思想政治理论课应积极探索社会实践教学运行机制，逐步完善社会实践教学保证机制，创建合理科学教学评估机制，建立思想政治理论课社会实践实习基地，使社会实践教学规范化、制度化。     

略论实践活动的一个周期

实践的一般目的规定了实践活动的周期性，实践过程由实践周期的循环上升构成。实践活动的一个周期包括探索实践、创造实践、变革实践和生产实践。     

加强校外人才培养基地建设 拓宽大学生社会实践渠道

建设人才培养基地是高等教育教学改革、培养高素质优秀人才的一项重大举措，是高等学校改革和可持续发展的一个重要组成部分。为进一步加强学生实践能力，增强人才的适应性和国际竞争能力，加强学生创新思维和创新能力的培养，高校实践教学工作需要建立稳定的校外人才培养基地。