浅谈提高历史课堂实效性的三要素

提高历史课堂实效性离不开学生、教师、课堂内容；学生是提高课堂实效的主体——激发学生的兴趣；教师是提高课堂实效性的关键——提高教师自身素质；有效整合课堂内容是提高课堂实效性的基础——及时调整教学策略，优化教学模式。     

“信息加工”教学中“半成品加工”策略的运用

“半成品加工”教学策略，其核心是为学生捉供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设一种问题“软件”情景．在信息加工教学模块中，运用“半成品加工”教学策略，能实现渚多功效，为教学目标的完成提供了条件，促进了“仟务驱动”教学策略的正确运用，提高了课堂效率，缓解了教学资源贫瘠的现状．     

"支架式"翻译网络教学研究

实现从以语言教学为目的的“教学翻译”到以翻译技能培养为目的的“翻译教学”的转变,关键是教学理念和教学模式的转变。文章对“支架式”翻译网络教学模式进行了探讨,通过教学实例,具体分析了教师、同伴以及信息资源在学生学习过程中的“支架”作用。这种“课堂上的成员互为支架,互相帮助”的教学模式有利于学生实现对翻译能力的建构。     

语境理论与英语词汇教学策略

教师要在语境理论的指导下加强课堂词汇教学,在运用语内教学策略的同时要灵活运用跨语言教学策略,变消极为积极因素。在鼓励学生语言输出的同时,教师要给学生有针对性的、高质量的反馈输入,提高词汇教学质量。     

转变数学教学方式初探

为了实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，教师必须更新教学理念、改变教学策略，要重视学生的情感体验、要重视学生的学法指导、要关注过程教学，真正使我们的课堂充满活力、充满生机，从而更好的促进学生的全面发展．     

教师课堂上的"言"与"行"——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析

文章研究采用个案分析的方法对一位大学英语教师的课堂进行了多模态话语分析,着重分析了教师非语言行为的支架功能以及语言与非语言行为在提供支架帮助方面的互补性。结果表明,教师的手势、面部表情、站立姿态、在教室内的走动主要起到情感支架的作用,教师能很好地运用语言和非语言的不同支架作用来实现教学和社会双重功能。     

影响工商管理类专业双语教学因素的调查统计分析

从学生、双语师资、双语教学策略、双语教学资源等影响因素方面入手，分别对从事工商管理类双语教学的教师和接受双语教学的学生进行访谈、问卷调查。分析对双语教学教师和学生的关注理解和认同程度以及教学资源、教学策略等影响双语教学的实际效果，希望为制定提高双语教学效果的措施提供参考。     

英语口语课中学生行为的调查报告

以浙江省某职业学校大一经管系的四个班的学生为样本,采用课堂录像、问卷调查与个别访谈相结合的方式,对学生的课堂问题行为作调查分析,调查结果表明,学生课堂问题行为存在不同的类型,其中有些问题受到教师教学策略及理念的影响。     

从顺应论的角度分析外语教师课堂语码转换

语言学家Jef Verschueren提出了顺应论，语码转换则是语言顺应的一种表现形式。教师课堂语码转换是外语教学中常用的教学策略，它顺应了语言现实及教师的角色，也顺应了学生的实际情况和外语教学的特殊性。     

Canvas平台支持下基于翻转课堂的项目式笔译教学模式研究

翻转课堂能提高项目式笔译教学效果，翻转课堂的实施离不开网络环境的支撑。常用学习管理系统有各自的优缺点，Canvas平台相比常见学习管理系统具有其独特的优势。Canvas平台支持下基于翻转课堂的项目式笔译教学模式分为教师教学过程和学生学习过程。基于此教学模式开展的《中国酒店网页简介英译》项目式教学个案展示了此类教学的全过程，能够给教学实践以参考。     

对大专院校学生体育教学策略的研究与分析

为了解教师主导取向的教学策略和学生自学取向的教学策略对大专生体育学习的影响，研究结果表明：教学策略的选择与教学目标、学生的认知水平、学科性质有关；教学策略的选择建立在所传授的知识能够在学生的身上产生“新的意义”之上；实施教学策略的关键是教师对教材的理解，对重难点的突破，突破的新颖、独到和实效。     

浅谈科学学科教学中的教学策略

提高科学学科教学质量,培养学生科学能力因素很多,教学活动中的教学策略,是教师必须探索的,创设"情感"情境,构建和谐氛围,适时质疑,营造适当的"问题情境",掌握课堂语言艺术,变"听讲"为"欣赏",及时获取反馈信息,使教学过程"盲目"为"主动",灵活选择教法,变"填充式"为"探究法".     

论支架理论指导下的英语词汇教学策略建构

词汇是语言运用能力的基础,词汇习得成败对语言学习者来说意义重大.衍生于建构主义的支架理论倡导以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素实现对当前所学知识的意义构建.本文在支架理论基础上探讨英语词汇教学策略与技巧,旨在提升教师教学理念、改进教学方法,最终提高学生的词汇学习效率及实际运用能力.     

关于“三为主发现式教学法”的尝试与思考

依据布鲁纳的教学理论、结合高师教学实践，提出以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线的"三为主发现式教学法"，并对其理论依据、独特功能及运用时的具体教学策略作了一些富有针对性和启发性的思考。     

大学英语教师课堂话语调查分析

教师话语的重要性不仅在于它是管理课堂的手段,也在于它能为学生提供大量目的语可理解输入。部分教师话语普遍存在诸多问题:话语量过多,提问多采用展示性问题,对学生的回答只给予简单笼统的反馈。教师应转变传统角色,给学生更多的时间表达思想,多给他们进行参阅式提问,并对他们的回答给予积极的反馈,加以中肯的点评,以此为学生创造一个更好的语言习得环境。     

苏格拉底式问题研讨评价法对课程评价的启示

针对传统课程评价以量化评定方法为主,存在忽视学生的主观能动性,不能为学生提供建设性的反馈,以及缺乏有效评价学生的潜能等不足,以"苏格拉底式问题研讨评价法"作为新的评价方法,把学生的班级参与情况和课堂讨论中的表现纳入学业成绩考核,既能增加教师对学生的认识,又能促进学生在学科意义的探究。     

二语交互性课堂教师重铸式反馈的有效性研究

作为二语课堂过程研究的一个重要方面,教师反馈研究能为我们了解和研究二语课堂教学的真实情况提供一个理想的视角.国外有关二语课堂教师纠正性反馈有效性问题的探讨,尤其是重铸式反馈有效性问题的研究,对于中国外语课堂教师反馈的质与量的系统研究具有十分重要的现实意义和理论参考价值.本研究拟就国外二语交互性课堂中,有关教师重铸式反馈的分布频率及其有效性的描述性和实验性研究成果做一综合的介绍,旨在引起国内外语课堂过程研究者们的兴趣和关注,并为他们进一步探究中国环境下的外语课堂教师认知反馈研究提供有益的启示.     

创设情境 提高口语交际能力的有效手段

一、巧置环境 让口语交际乘兴生成 良好的交际环境能激发学生口语交际的欲望，所以教师要勇于打破常规的课堂教学模式，大胆采用分组式的课堂教学模式，从课堂的环境布置上直接刺激学生的交际意识和表达欲望，促进学生的民主合作和交往。     

教学策略研究

在教学中理解、运用教学策略进行实践操作时,要认识、把握教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法的关系;要廓清教学策略的基本含义,充分注意到教学情境是复杂多变的系统,教师总是在预先不完全知晓的情境下进行教学;要根据教师个人风格、具体的课堂情境灵活地选择和运用不同的教学策略。教师只有在教学实践中不断探索,使自己成为教学实践的研究者,才能找出适合于所任学科、所教学生及自己个性风格的教学策略。     

基于支架式教学模式的元认知能力培养

对基于建构主义学习理论的支架式教学模式的实施过程进行研究,以提高学生的元认知能力为研究目标,选取高校基础类课程教学作为基本研究环境,分析基于支架式教学模式的元认知能力培养在高校基础类课程中的可行性,并提出在支架式教学中利用自我提问单提高元认知能力的培养方案。通过教学实践检验,强调元认知能力培养的支架式教学模式的实施,不仅有效地促进了学生的知识建构,而且为提高学生的元认知能力提供了灵活的操作空间。