师范生教学技能体系的重构——基于实习指导视角

实习是综合运用和检验师范生教学技能的一个重要平台,通过对教学设计、教学视频和实习日志等的梳理,发现不少高校学前教育专业实习生在教学技能方面存在很多问题,如准备技能较弱,课堂教学基本技能整体水平低,课后技能严重缺乏等。若要解决这些问题,实习生必须要提高自身的角色意识,主动积累技能技巧;师范院校要合理设置教学技能理论与实践课程,并建立起长效的技能训练机制,还要加强教育见习管理,严格顶岗实习指导;合理利用教育资源,加强教育实习的基地建设,在互惠互利中共同进步。     

普通院校师范生专业素质发展现状与对策

文章通过问卷调查和个别访谈对师范实习生的教师专业素质发展情况进行了分析.结果表明,多数师范生学科专业知识、教育知识、教学技能掌握较好;初步具备了课堂教学基本能力;对教师职业持认同和喜欢的态度.支章还就师范实习生在培养规格、教学等方面提出了相应的对策.     

探索与实施"顶岗实习支教"模式促进农村中小学师资更新

师范生顶岗实习支教,即将师范学生实习时间延长为半年,以全职教师的身份深入贫困地区偏远山区薄弱学校完成教学实习和该岗位的教学任务,并以此为手段切实解决农村教师队伍数量不够、质量不高这一长期制约农村基础教育发展的根本问题,同时也有效改变长期以来师范生教学临床技能不强的局面.从当前农村教育的现状与问题人手,对顶岗实习支教的基本理念、实施背景、实践价值、以及存在的诸种问题进行了分析,并提出相关建议.     

民族地区高师英语专业教育实习问题与对策

教育实习是职前英语教师必经的实践教学环节,对提高毕业生的质量、促进就业、缩短岗位适应周期都非常重要。由于课程设置不合理、教育实习时间短、教学技能训练和指导流于形式,民族地区高师英语专业教育实习质量出现下滑趋势,表现为教师职业技能不过硬、现代外语教学理论欠缺、英语语言知识与技能不扎实、教学反思能力低下等。提高教育实习质量的对策包括：狠抓英语语言基本功训练;合理设置外语教师教育课程;加强微格教学技能训练;加强实习指导和监控;丰富实习形式,延长实习时间;加强反思能力培养。     

普通院校师范生专业素质发展现状与对策

文章通过问卷调查和个别访谈对师范实习生的教师专业素质发展情况进行了分析。结果表明,多数师范生学科专业知识、教育知识、教学技能掌握较好;初步具备了课堂教学基本能力;对教师职业持认同和喜欢的态度。文章还就师范实习生在培养规格、教学等方面提出了相应的对策。     

新标准下的师范英语专业教育教学体系探讨

教育部《中学教师专业标准(试行)》要求中学教师具有教育意识、教育学科知识技能和专业知识技能,即:中学教师应该基于教育思想掌握专业教学知识技能。为此,高校师范英语专业需要基于教育学科和英语学科相互渗透的思想重新理解师范英语专业教育,包括师范英语专业定位、教育要素和课程体系。岭南师范学院的英语专业教育实践就是基于上述学科教学融合的思想展开的。     

高校师范专业教育实习评价改革初探

教育实习评价不仅是高校师范专业教育实习组织、管理工作中的一项重要内容,也是保证教育实习顺利进行,达到实践教学目的的有效途径,具有导向、诊断、鉴定与促进科学化管理等多方面的作用。探讨现有教育实习评价体系中存在的问题,在教育实习评价中引进发展性评价方法,借助多元评价主体,关注教育实习的全过程,能更科学地评价实习成效,更有效地帮助实习生自我反思、自我完善,促进其专业发展。     

烹饪与营养教育专业生产实习的探讨

生产实习是烹饮与营养教育专业教学计划的重要组成部分,生产实习的效果在一定程度上决定了学生技能的高低.通过实地考察与问卷调查,发现该专业生产实习中存在很多问题.笔者从学校、学生和企业三者的关系对该专业生产实习的现状、存在问题及原因、解决对策等方面进行了探讨.从实习时间、实习地点、实习方式以及对实习生的管理等方面提出了改进意见,以期为学校的教学改革和该专业的建设提供参考.     

高校师范生支教问题与解决策略

实习支教工作顺应了高校师范教育改革的需要,缓解了部分贫困地区农村师资短缺的矛盾。然而,在实践中也存在不容忽视的问题：师范教育教学脱离基础教育需要,师范本科生培养与实践不适应,基地建设路径不畅;解决策略：建立适宜的、开放的教师教育课程体系,做好师范生支教前的培养和被顶岗教师的培训,建立覆盖广泛、具有代表性的实习支教网络;启示：高师院校和实习基地学校的教师教育工作达到了双赢,为农村教育引入一渠活水,实习支教是需要多方合作协调完成的工作,促进高校教学改革和相关政策的制定。     

教育实习中存在的问题及解决策略

教育实习是教师培养过程中的重要组成部分 ,是师范院校培养学生向教师转化的重要过程 ,是从事教学实践的基本途径 ,也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。针对教育实行中存在的问题 ,有必要对实习进行如下改革 :一是延长实习时间 ,扩充实习范围 ;二是掌握和巩固基本技能 ;三是每位实习生都应有一个确定的实习目标 ;四是建立互惠关系 ,稳固实习基地。     

高等师范院校教育实习基地实习管理模式与质量保障的调查研究

选择1所师范院校的38名实习生和3所实习基地作为调查对象，采用问卷调查法、访谈法、观察法和比较研究法，从基地学校的实习管理资质、教学指导安排与模式以及实习生的专业成长与反馈3个方面揭示当前教育实习的管理模式与质量保障方面的问题。研究发现，基地学校存在着指导态度、时间安排与程序设计、内容设置与方式选择、实习评价和师资力量等方面的不足。在此基础上，提出3点建议：提高教育实习基地的遴选标准，对实习资质实施动态考评，使基地学校对实习工作足够重视；严格规范教育实习管理，科学安排各项实习工作，创新多元实习模式；合理配置优质教师资源，端正实习指导态度，明确指导教师的责任与义务。     

高师英语专业教育实习改革初探

教育实习是师范教育实现培养目标的重要组成部分。通过教育实习可以检验高师生所学的基础知识、基本理论和基本技能,并通过教育实习加以巩固和提高,锻炼他们从事教育教学的工作能力,树立为基础教育服务的思想。本文通过几年来实习工作的总结,及学生在教育实习中暴露的问题,就如何改革高师英语专业教育实习提几点粗浅的看法。 一、对几年来教育实习工作的回顾     

师专英语专业学生的弱点及其对策

教育实习是师专教学工作的组成部分和学生职前教育的必要环节。文章针对师专英语专业学生在教育实习中存在一些问题，提出了解决的途径。     

高师院校教育实习中存在的几个问题及对策

1.教育实习基地建设.目前,高师院校普遍存在着教育实习地点联系落实难的问题.实习学校因担心实习生教学经验不足、能力差,进行课堂教学实习会影响教学质量而不愿让他们上课;害怕实习结束后在学生管理上与原班主任形成反差,给实习学校学生管理工作带来混乱而不愿让他们深入班级实(见)习班主任工作;等等.教育实习是师范教育不可缺少的重要环节,解决好实习地点落实难的问题是保证教育实习顺利进行的前提.笔者认为,解决这一问题的根本方法只能是通过深化教育改革.     

学生“顶岗实习”对高师英语专业课程设置和教学的启示

学生在“顶岗实习”中暴露出的诸如实习生教学方法单一、缺乏授课艺术和技巧、部分英语专业学生语音、语调欠缺等问题,激发了对高师英语教学改革的思考,即如何改革高师英语专业的课程设置,如何进行教学设计等。     

论实习指导教师的工作

教育实习是高等师范院校教学工作的重要组成部分,教育实习过程则是高师不可缺少的教学和教育环节,也是高师学生将大学所学到中学初步运用的实践过程,而这个实践过程离不开教师的指导。所以,高等师范院校的教育实习,实际上是一个教师指导实习生怎样教中学生的教书育人的教学过程。这个教学过程比在大学里任何学科的教学过程都要复杂得多。其工作量大面广,任务繁重,而且时间性又非常强,除教学工作外,还有大量的思想政治工作、组织领导工作、生活管理工作等等。由于偏制所限,要高等师范院校抽大批教师跟随实习生指导工     

中美教育实习制度的比较与反思

教育实习制度的完善与否直接影响教育实习能否有效实施.比较与反思中美教育实习制度在实习资格确认制度、实习计划实施的前期工作、实习工作计划与实施主张、实习生工作指引以及高等师范院校实习指导人员管理制度等方面存在的异同,对我国教育实习制度的改革有一定的借鉴意义.     

加强临床技能训练与考核 提高实习生整体素质

针对多年来出现临床实习重理论考核、轻临床技能,以理论好坏,理论考试优劣来评介实习生素质的现象进行剖析,认为它违背了临床教学工作应注重实践性的学习规律.为此,两年来协和临床医学院根据教学大纲有目的地建立实习生各项临床技能考核办法,认真组织实施,并及时进行总结、分析,进一步完善提高实习质量的办法与措施.     

学生课堂教学实习全程评价指标体系探析

课堂教学实习是师范院校学生教育实习的中心内容。构建科学、公正、综合的课堂教学实习全程性评价指标体系,对激发实习生的积极性、主动性,培养教学技能,及时反馈实习效果,规范实习成绩,实现课堂教学实习评价的科学化、目标化具有重要意义。     

高职学前教育专业学生实习压力源及应对方式的分析

教育实习对于提升学前教育专业实习生的职业能力具有重要意义。在实习中,高职学前教育专业学生会面临诸多实习压力。本研究以高职学前教育专业学生为研究对象,通过问卷法、访谈法调查其实习压力源及应对方式的特点。结果表明：高职学前教育专业学生存在中等程度的实习压力。压力源按照均分由高到低依次为：教学经验不足、工作准备不足、专业能力不足、时间冲突（参加专升本考试与实习的冲突）、人际交往困难;应对方式以积极应对为主,与消极应对存在极其显著差异,且受报考意向的影响;不同压力水平高职学前教育专业学生在应对方式上存在显著差异,中重度压力的个体,其积极应对显著低于中度、轻度以及无压力的个体,而采用的消极应对多于其他三类个体。高职师范院校应注重教师教育课程的开设;强化学生职业认同感教育;加强教育实习过程中的人文关怀;积极开展心理健康教育、增强学生抗压能力。