“教康整合”理念下特殊教育职前师资培养模式探析

学校教育的根本目的是学生的发展,而学生发展的首要条件是教师的发展。因而,特殊教育师资的成长发展是提升特殊教育品质的前提与保障。然而,特殊儿童的发展不仅依托于教育、教师的发展,还需要医疗康复的介入。鉴于特殊儿童康复的需要,而医生缺位、教育人员康复知识技能欠缺的现状,教育界和医学界普遍达成了"教康整合"的理念。众高校也响应这一理念,陆续提出新专业整合型教师的师资培养模式。     

高师院校“3+2”教师培养模式可行性探讨

“3+2”模式 ,即选拔高师院校中非教育学专业的优秀专科毕业生到教育系进行为期两年的教育专业的系统训练 ,合格者授予教育学学士学位。它的实施旨在利用现有的教育资源 ,最大限度地提高未来教师的综合素质 ,使他们通过接受系统而全面的学科专业教育和教育专业教育 ,能够真正成长为适应基础教育改革与发展的“专家型”教师、“学者型”教师。从基础教育改革的需要、当前山西省师范院校及中小学教师的现状等方面来看 ,这一模式具有可行性 ,符合整合学术性与师范性的教师教育发展趋势     

爱沙尼亚职前教师教育课程建设的价值嬗变、架构及特征——以塔尔图大学为例

被誉为“爱沙尼亚的启蒙圣母”的塔尔图大学是爱沙尼亚最早开展师范教育的高校,既反映了本国职前教师教育发展的需求,也是职前教师教育课程发展的缩影。塔尔图大学职前教师教育课程建设的价值经历了从通过技能提升获得教师职业身份、培养理论基础夯实的从教人员到实现教师专业发展的终身性嬗变。在职前教师教育课程建设中,构建了以培养教师候选人的综合素养的课程目标,依托主题将教师教育知识统整为课程内容,推行“反思—探究”教学策略,优化课程实施方式及依托信息技术,完善课程评估手段,彰显出课程内容注重时代性、课程设置以学习者中心、课程谱系理论与实践有机交融以及课程制定与实施利益相关者共同参与的典型特征。     

校本培训模式的探索

高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在。造就一支具备执行新课程能力，具有一定的课程研究和开发能力的教师队伍至关重要。近年来，我校根据学校特点，结合基础教育课程改革的发展方向，有目的、有计划地积极探索适合教师专业发展的校本培训模式。通过形式多样的培训，使教师进一步拓宽视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，提高自我发展的能力，促进一批教师从“教学能手”向“研究型”、“专家型”教师发展，提升教师整体素质和学校教育教学水平。[第一段]     

基于“学习型”组织的农村学校课程发展路径探析

学校校本课程发展是教师专业成长的主要方式之一,可以提高教师的专业自主性.农村学校课程发展要如何达成教师的专业成长呢？我们可以借用“学习型”概念来理解,因为学校校本课程发展需要靠教师为主体团队来进行,学习型组织的概念或许能使学校校本课程发展摆脱模式化、程序性的困境,使课程发展成为教师的专业成长得以延续与生存的路径.     

课改深化背景下高中教师专业发展研究

推行高中课程改革已成为国际教育改革的重要内容。我国自2003年推行高中课程改革以来,已历时十多年,新一轮普通高中课程方案修订工作在即。教师是高中课程改革的关键,为适应当前高中课程改革的综合化、多样化、校本化和国际化等特点,高中教师专业信念、专业知识及专业能力方面需要有所提高,应以培养专家型教师为目标,按人才成长的规律,促进教师的专业发展,以此达到深化课程改革的目标。     

论教师教育课程的国际化变革

课程国际化是一种价值取向,同时也是一种实践诉求。教师教育课程国际化蕴含补充和完善教师教育课程体系、有利于指导和促进教师的专业发展、应对复合型人才培养的现实需要等三重意涵。教师教育课程国际化具有以培养国际型教师为基本理念、以国际化元素为内容选择和以立体化课程结构为呈现方式的特征。基于此,我国教师教育课程国际化变革的路向在于树立开放、包容的教师教育课程理念,融入多元化、国际化的教师教育课程内容,形成多层次、多类型的教师教育课程结构。     

思政元素融入建筑设计课程的探索——以安徽XX大学建筑学专业为例

课程思政是构建各类课程与思政课程同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。专业课程是课程思政建设的基本载体,要结合课程特点、思维方法和价值理念,深入挖掘课程思政元素,有机融入课程教学,达到润物无声的育人效果。“建筑设计”是高校建筑学专业的核心课程,其蕴含着丰富的思政元素,应通过有机融入习近平总书记系列重要讲话精神、中华优秀传统文化、建筑大师的严谨治学精神和深厚的家国情怀以及追求卓越的工匠精神等方面思政元素,达到培养青年大学生成长成才的目标。     

关于特殊教育教师专业标准之思考

特殊教育教师因其服务对象与普通教师的差异,决定了其专业标准与普通教师专业标准存在重大差异。就专业标准来看,它属于工作标准的范畴。特殊教育教师专业标准是指对特殊教育教师岗位(个人)工作的责任、权利、范围、质量、程序、效果及检查方法和考核办法所制定的标准,是特殊教育教师从事特殊教育活动、接受特殊教育培训和个人发展,以及特殊教育学校(特教班或随班就读学校)录     

高校财务管理专业课程思政教学改革的思考

“课程思政”理念突出专业课程的育人价值,要求高校各类课程同向同行,所有专业教师都应该守好一段渠、种好责任田,努力做到价值引领和知识教育同频共振。推动财务管理专业“课程思政”教学改革,能够发挥财务管理专业课程的隐性教育功能,促进全课程育人格局的构建,提升专业课程的实际教学效果,有利于培养新时代中国特色社会主义建设需要的德才兼备型财务管理人才。在推进财务管理专业“课程思政”教学改革中,必须以价值引领为导向,加强专业课程建设和改革;把握“课程思政”的核心,构建财务管理专业课程中的思政逻辑;重视人才队伍建设,打造一支能够适应财务管理专业“课程思政”教学改革的师资队伍;加强顶层设计,强化教学组织管理和评价价值引领。     

数学教育中的德育应立足于人格教育

在利用数学的学科品质、理论联系实际以及数学史料进行德育教育时应立足于塑造学生健康的人格 ,爱国主义教育与人格教育是统一的     

论高校的教育创新与创新教育

高校能否培养出具有创新能力的人才 ,应成为衡量高校是否按先进生产力发展要求培养人才的一个重要标志。高校能否担当起教育创新的重任 ,是关系到学校能否沿着正确的方向持续、健康、稳定地成长 ,进而影响到学校生存与发展的一个不容忽视的问题。教育创新是创新教育的前提 ,创新教育是教育创新的核心。     

素质教育与教育的现代化

教育是一种属人的社会活动 ,要研究教育 ,首先得理解人 ;教育是一项系统的社会工程 ,要进行改革 ,便要动员全社会的力量     

教育营利与教育发展

法规政策的解释度越是清晰,其权威性、贯彻性、约束性、公正性就越强。《民办教育促进法》颁布实施的本意是鼓励社会各种力量积极兴学,以解决我国教育需求与教育供给之间的矛盾。这与中央政府早些时期颁布的《教育法》中明确规定的“教育不以营利为目的”似乎有些矛盾,如何正确揭示其中的内涵是目前必须解释清楚的重大问题。通过对民办教育目的、学校管理、政策法规、现行操作、教育公平的维度进行有意义的探讨后的结论是:政府应该拿出清晰的而不是模糊的、可操作性的而不是理想性的具体政策,才是最为关键的问题。     

素质教育视野下的高职艺术教育

素质教育的培养目标和方向是使受教育者成为全面发展的人,艺术教育作为素质教育的重要组成部分也不例外。本文从素质教育的维度探讨高职教育的特点和高职艺术教育的必要性,论述了艺术教育对高职学生职业素质的养成、职业能力的开发和思想道德品质的提升方面的重要作用。     

论挫折教育在素质教育中的作用

从当今时代的学生承受、克服挫折的勇气和能力越来越弱的现状,阐明挫折教育的必要性。从面对挫折的心理承受教育,战胜挫折的信心、勇气教育,挑战挫折的能力培养三个方面,阐述了实施挫折教育的方法性。同时,认为实施挫折教育,必须与爱国主义教育、生存教育、危机教育等相结合。     

中小学心理教育的若干思考

中小学心理教育的目标是促进学生的心理发展,优化学生的心理生活,为学生追求完满的生活作准备。中小学心理教育必须依据心理教育的特点和学生的心理发展状态及需要,科学地组织心理教育过程,通过提高教师的心理教育能力,科学地选择心理教育的内容,善用各种心理教育的途径和方法,努力开发校本资源,才能保证心理教育行之有效。     

论高等教育大众化时代的德育观

我国高等教育即将进入大众化时代。大众化的目标特征及要求,促使我们必须审时度势,调整德育观念和德育方法,提高高等教育人才培养的质量,塑造高等教育人才灵魂。作为人口大国,高等教育的大众化,意味着人口素质的全面提高,而提升思想品德素质,不仅关系到国民素质的提高,而且关系到市场经济体制的正常运行。     

从中美教育的比较看创新教育

中国学生的智力开发水平并不低,但却一直与诺贝尔奖无缘。通过分析美国教育中强调创新能力培养的主旨、探讨创新概念的内涵,说明中国学生所欠缺的是创新能力和创新精神。因此,全社会应共同努力构建创新教育体系。     

浅论成人高等教育中的素质教育

实施素质教育、全面提高人才素质是新时期成人高等教育的目标,思想品德教育、通识教育和创新教育是素质教育的重要组成部分。本文主要针对成人学生的特点,对思想品德教育、通识教育和创新教育及实施途径进行了探讨。