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1.
张文质 《福建论坛(社科教育版)》2007,(5):92-93
虽然今天的教育受限多多,困难重重,但任何一位教师仍然能够在课堂找到自己探索与尝试的空间,一个好教师,他能在课堂上通过增加或者减少些什么,自如地改善课堂,让课堂成为老师与学生"共舞"的天地. 相似文献
2.
武凤霞 《福建论坛(社科教育版)》2007,(5):31-31
好教师能为课堂添加什么呢?要回答这个问题,我们首先要定义什么是"好教师".我想这里的"好教师"应该是指具有一定的文化底蕴,有着高尚的职业道德,把关注学生生命成长看作教师首要任务的老师吧.如果从这个角度思考,那么我认为: 相似文献
3.
包思珍 《宁德师专学报(哲学社会科学版)》2005,(4):97-99
近几年来的中职语文教学,许多教师往往感到上课特别费劲,原因之一就是现在的学生素质较差,课堂上他们不愿发言。一部分原本对语文就不感兴趣,素质又较低的学生,干脆就把教师的讲课当成催眠曲,一到课堂上就昏昏欲睡;语文基础相对较好的学生,也是习惯于听老师讲,习惯于记老师给的答案,不愿主动回答问题,他们已经成了被动接受知识的“容器”。如果让他们发言,要不是口讷讷不能言,就是干脆回答"不知道"。教师基本上是唱独角戏,每节课都讲得口干舌燥,可收效甚微。师生双方都觉得上语文课索然无味。教学原本就是“教”与“学”的双边活动,只有“教… 相似文献
4.
朱晓英 《浙江师范大学学报(社会科学版)》2001,26(Z1):154-155
传统课堂教学侧重在老师的施教行为,忽略和伤害了学生要求参与的学习积极性.本文立足于英语教学,认为教学过程的侧重应从老师转移至学生,教师的功能主要是为学生设置和创造学习的条件,让教学真正意义上"立体"起来、"活"起来. 相似文献
5.
赵国才 《江苏大学学报(高教研究版)》1991,(3)
教师上课,先讲后练,被认为是课堂教学的传统方法.以前每讲一篇课文,我总要在认真钻研教材的基础上,反复考虑怎样讲得深,讲得透,讲得活,讲得顺,使学生听得有味,最后让他们做练习,自认为这样做是能收到较好的教学效果的.其实并不完全如此.上学期我教财会专业的语文,教材是讲了几次的,自认为越教越熟,学生的成绩也应越来越好,可事实出乎意外,第一次单元测验成绩不理想,开始感到自己的教学方法不能适应现在学生的实际. 相似文献
6.
崔成林 《福建论坛(社科教育版)》2007,(7):42-43
培养学生的创新能力,必须培养学生的疑问意识,爱因斯坦说过:"提出问题比解决问题更重要",所以,创新教育倡导教师在课堂上要鼓励学生质疑问难.然而,在教学实践的具体操作中,笔者发现,"问题"却把教师们推到了两难的境地.这两难:一是学生在课堂上,不能发现问题,不敢提出问题;二是教师通过多种方式鼓励学生提出了种种问题,可这些疑问又给老师们出了新的难题--如何选择和提高学生的问题质量. 相似文献
7.
林小芬 《福建论坛(社科教育版)》2007,(5):35-36
有时候,我觉得好教师不能太过于敏感,因为过于敏感,可能就会伤害到自己.有时候,面对学生的幼稚、无知,好教师应当"故作糊涂",这本身是一种宽容. 相似文献
8.
王同洋 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(4):58-59
作文,往往是学生生活感悟、情感体验、才智灵性的一种综合体现,要求学生不仅要写得好还要写得快。可在实际的教学过程中却不尽如人意:学生写老师就是“三课”——深夜备课、带病上课、为“我”补课;写好事就是“三子”——车上让位子、上坡帮推车子、街上捡皮夹子,这种境况让语文教师忧心忡忡。 相似文献
9.
朱少梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(4):104-105
叶圣陶先生说:“改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是,传统的作文教学要求:对于学生的作文,教师要精批细改。目前,许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师。遗憾的是,这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束老师,又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”秉承叶老的教导,笔者从作文教学的实际出发,找到的答案是:让学生批改,把作文的批改权交还学生;教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。 相似文献
10.
正我们只有优化课堂教学,培养学生学习信心,调动学习积极性,提高学习兴趣,才能让情感摩擦出智慧火花,认知缔造出创造之果从孔子的"知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者,"到人民教育家陶行知倡导的"教学要六大解放,"再到著名的教育家苏霍姆林斯基的"一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉",都强调课堂教学中要以情感为纽带,充分挖掘学生积极的情感因素,培养学生爱学、乐学,让学生学习生动活泼、富有主动性、创造 相似文献
11.
石晨凤 《太原师范专科学校学报》2001,(2)
刚开始学英语的学生对英语这门学科都怀有一种好奇心和神秘感 ,兴趣很浓 ,若老师机械、呆板地将字母、单词、句型和对话等翻来复去地教 ,或者当学生记不住单词、句型和对话又上不了口时 ,老师再冷言冷语地刺激一下 ,学生就会在英语学习上产生心理障碍 ,感到英语学习枯燥无味。久而久之 ,好奇心荡然无存 ,学习也失去了兴趣。可见 ,学生是否能入好门 ,学好英语这门学科 ,兴趣是至关重要的。一 明确学习的目的 ,培养学生的学习兴趣我们知道 ,学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向 ,但学习毕竟不是娱乐 ,不能完全靠兴趣办事。教… 相似文献
12.
杨方凤 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,(Z1):287-288
"教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"语文教师的课堂语言尤其举足轻重。有教师曾说:"教欲善其事,必先敏其言。"确实,课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始终都需要不懈追求的,它能教给学生航行的方法,能鼓起学生前进的风帆,能指引学生航行的方向。新时期的语文教师,在面对新课程标准的深入实施,面对形形色色教学革新的进行,该如何更新观念,引起重视,避免走入各种误区,提升自己的课堂语言艺术,让自己的课堂语言真正变身为提高教学效率的强有力的助推器呢?一、从"惯性"中走出来;二、理性对待"流行语"。 相似文献
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16.
郑开晖 《宁德师专学报(哲学社会科学版)》2004,(2)
时下谈得很多的是关于课改的话题,也经常听到一些教师问:怎样上课才符合课改的精神?我想教无定法,贵在得法.无论教法学法如何更换,但有一点是不变的,总是要让学生喜欢上这课,而且学有所得.当然,这里的"得"不仅仅停留在知识上的收获,还要有能力上的提高以及人格的日趋完善与健全.如何让思想政治课做到这一点呢?就这个问题我想谈几点自己的思考. 相似文献
17.
贺以群 《苏州科技学院学报(社会科学版)》1994,(3)
教育理论指出:“学的规律”是“教的规律”的基础.探索学生“学的规律”是教学改革中的重要课题.许多有经验的教师认为:兴趣是学生最好的老师.学习上有了兴趣就会产生学习的动力,学生就能自觉地、主动地去学,教师也就容易获得好的教学效果,达到预期的教学目的. 相似文献
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尉乐音 《绍兴文理学院学报》2001,21(12):21-23
随着邓小平理论"三进"工作的展开,如何在课堂上讲好、讲透邓小平理论各方面内容就显得更为重要,这直接关系到当代青年大学生能否高举邓小平理论伟大旗帜,积极投身于社会主义现代化事业.文章认为发展是邓小平理论的精神实质,并阐明了教师应如何把握发展这一主线.通过教师对发展必要性、发展关键、发展动力、发展难点的讲解,从而让学生牢牢抓住这一主线. 相似文献