关于教师主导作用的思考

教学过程中教师和学生的地位和作用问题,这历来是教育学中的一个重要理论问题。经过对“传统派”和“进步派”的批判,我们否定了“教师中心论”和“学生中心论”,这为正确认识教师的主导作用奠定了一定的基础。现在我国教育理论界的许多同志都同意“教师在教学中起主导作用”,“学生既是教育的客体又是教育的主体”的说法。可是,有人对此表示怀疑。认为教师的作用毕竟是外因,学生的主体作用才是内因。外因和内因相比较,当然是内因起主导作用(注:主导作用具有主要的、决定作用的含     

关于德育的基础

中小学生的社会主义觉悟和共产主义道德品质是在什么基础上形成的?长期以来,教育界对这个问题一直存在着争论。主要有两种意见:一种意见认为,中小学生的思想品德是在掌握知识的基础上形成的,因而,教学过程是完成德育任务的基本途径。五十年代在我国影响最大的教育著作,凯洛夫《教育学》(1948年版)上就明确写道:“只有在掌握科学原理底基础上,才可能建立学生底共产主义世界观。只有在教学过程中,才能成为具有共产主义教育的人。”“学生底道德教育,基本上是在教学过程中实现的。”持这种意见的人常常引用列宁在《青年团的任务》这篇演说中的一句话作为根据,“只有用人类创造     

关于一条教学原则的回顾、审视与重建

“教师主导作用与学生主动性相结合”是《中国大百科全书 (教育 )》在“教学原则”词条中提出的一条教学原则。这条原则涉及到教师观、学生观 ,关系到教学过程本质的认识和现代师生关系的建立。因此 ,作者认为在新课程改革中对这条教学原则进行回顾、审视与重建是非常必要的。     

凯洛夫《教育学》传入始末考

新中国教育学的发展与凯洛夫《教育学》的导入和学习有着深刻的关联.凯洛夫《教育学》在20世纪50年代的中国占据着主导地位,50年代末至60年代中期,我国学者对凯洛夫《教育学》与中国教育实际的适应性问题产生了质疑,对学习过程中的教条主义展开了反思,同时努力探索着教育学的"中国化"问题.20世纪60年代中期至文革期间,凯洛夫《教育学》被当作资本主义和修正主义教育学而大受批判,中国教育学的发展偏离了正常运行的轨道.改革开放后,凯洛夫《教育学》重新获得公正评价.     

论教育学的学科性质及其发展方向

一门学科的性质问题是一门学科的首要问题,它不仅关系到这门学科的功能、作用,而且决定着这门学科的发展方向以及发展水平。教育学究竟是什么性质的学科,历来有不同认识。近年来,在我国出版的教育学著作及一些有关论文中也时有涉及,看法仍不一致,或者各人所强调的侧面不同。例如:《中国大百科全书·教育》卷中说:教育学是“教育科学中重要的基础学科之一,旨在研究教育规律、原理和方法。”(第181页)南京师大编《教育学》认为:教育学“研究在这一现象(指学校教育——引者注)领域内所特有的矛盾运动的规律。”(第1页)     

语文教学中老师的主导作用

邓小平同志曾说:“只有老师教得好,学生才能学得好。”(邓小平:《关于科学和教育工作的几点意见》)因此说在语文的日常教学中,教师的主导作用也是非常重要的。我们在平时的语文课堂教学中,一定要充分发挥教师的主导作用。那么如何才能发辉好教师的主导作用使教与学能相统一,并取得最好的学习效果呢?笔者认为要做好如下三点:首先,教师的主导作用主要表现在教学中自身的模范作用,并能起到召唤作用。在具体的教学中,教师的“主导”在自己要有渊博的知识,敬业的精神和言传身教的能力。教师还要用自己不断学习和积极进取的精神来感染学生,要用自…     

评凯洛夫主编的《教育学》

凯洛夫主编的1948年版《教育学》(以下简称48年本),十分强调“为了顺利地研究教育学这门科学,应当在这个工作中正确地和积极地实行共产党的路线”;认为那样“实行马克思列宁主义党的路线的教育学是真正科学的教育学,它正确地反映着客观存在的教育现象的规律性,并使教育工作与社会发展中的进步趋势互相适应”(第29页)。这里面包含着一种把党的路线和客观规律混同起来的观点,这在理论上是并不正确的。客观规律是不以人们意志为转移的一种存在,而党的路线毕竟是一种思想,这种思想正确与否,看它能否反映客观规律,最后还要通过实践来检验。不过,教育学不但要研究     

试谈中学课堂教学的结构改革

(一)旧的课堂教学结构的弊端几十年来,我们中小学的课堂教学都是沿用了捷克教育家夸美纽斯《大教学论》和苏联教育家凯洛夫《教育家》的一套教学论,特别是普遍而集中地采用了由教师进行的组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业等五个环节组成的课堂教学结构形式.它虽然起过一定的作用,但局限性很大,整个的课堂环节,自始至终贯穿着“教师中心”、“知识中心”,在教学实践中形成“满堂灌”、“注入式”的教学格局.这种课堂教学结构明显地存在着三个自身不可解决的矛盾:第一、这种传统教学论主要在学生贮存知识     

论和谐同情的师生关系与教学效果

在教学中，和谐的师生关系是教学机器快速运转的润滑剂。师生感情融洽，心灵相通是取得上乘教学效果的保证。在这个方面，教师是起主导作用的。一、教师的个性特征是影响学生求知动机的重要作用源美国语言学者的D·A威尔金斯在其《外语学习与教学原理》中指出：“教师教学成功与否并不全是业务培训体平的问题。教师本人的某些重要个性特征也在很大程度上决定了学生能否最大限度的利用其学习的机会。”教师的个性特征也属教师的素质，威尔金斯精辟的记叙了教师个性特征（素质）在教学过程中对学生求知动机所起的重要作用。为探索求实，几年…     

简论教师主导作用与学生主体作用

在教学过程中,如何正确地理解和发挥教师和学生的作用,是教学的一个重要课题。十年动乱时期,“四人帮”极力否定教师在教学中的主导作用;粉碎“四人帮”以后,经过拔乱反正,又重新肯定了教师在教学中的主导地位和主导作用。近年来,有些文章提出了学生主体作用的问题,也提出了发挥教师主导作用与学生主体作用的问题。于是有的同志产生了疑问:“一会儿讲教学是以教师为主,发挥教师主导作用;一会儿     

精讲多练与两个积极性

教学作为由教师的教和学生的学两方面构成的双边活动过程,其效果、质量是由教与学两方而来决定的。人们经常说:在教学过程中教师是起主导作用的。诚然这是对的。人们又熟知,学生由无知到知,由不能到能,其本身的积极性主动性是变化的内因,是极为重要的。这样说来,似乎是矛盾的。其实,仔细剖析一下便不难发见,原来这是分别从不同的角度来说的。在实际的教学中,我们可以看到两者确实是统一的。所谓教师的主导作用,是指教师在教学过程中从实际出发组织、领导教学,因势利导地启发、调动学生学习的积极性主功性,使学生“自奋其力,自致其知”。可见教师的主导作用和学生学习的积极性主动性(以下简称“两个积极性”)是不可分割的:学生思想、知识、能力的长进,乃至学生学习的积极性主动性的培养与激发都有赖于教师主导作用的发挥;而学生积极性的状况又是制约     

略论师范院校的基本任务

《中共中央关于教育体制改革的决定》中强调指出:“建立一支有足够数量的合格而稳定的师资队伍,是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计.”师范院校是培养师资的“工作母机”,它的基本任务就是要让学生爱当教师、会当教师、当好教师.我们认为,要完成此项任务,必须把教育学作为一门重要的基础课程来抓.如果我们把“师范”作为一个大的专业,那么教育学也就是“师范”专业的必修专业课了.所以,应当非常重视教育学、心理学及各种教学法课程的教学,始终把它放到一个重要的位置.但实践证明,要完成     

谈谈教育学成为一门科学的五个前提问题

对于"教育学是不是一门科学"的追问,自从赫尔巴特19世纪初创立科学教育学开始,教育家们从未中断过对这一问题的思索。有的人认为教育学是一门科学,也有好多人否认或不承认教育学是一门科学。陈元晖认为,教育学是一门科学,并在1990年秋在东北师范大学教育系所做的报告中谈了教育学成为一门科学的五个前提:把编教科书放慢一些,先搞专题研究;大胆冲破凯洛夫《教育学》的限制;重视教育学史;重视教育学与自然科学的关系;要多读书。以下文章是根据报告现场录像做的整理。     

浅谈教师的教育职能

“百年大计,教育为本”是党的十三大确定的发展战略,是靠科学技术和教育治国的战略。这是我们党关于中国社会主义现代化建设战略思想的一个重要发展,它说明依靠教育事业的发展振兴中华,已经成为党领导中国人民建设有中国特色的社会主义的一个根本战略指导思想。党和国家办教育培养“四有”人才,教师是起主导作用的。因此,教师的教育职能问题就更有新的研究意义。列宁说:“新教育学的任务是要把教师的活动同建立社会主义的任务联系起来。”这就是教育学的研究意义所在。我们党和国家的领导人毛泽东同志和邓小     

培养学生独立性是教师的分内之责

一教学是“教”与“学”的对立统一,是由对立的两个方面组成的,两者缺一不成其为教学。从教师和学生的关系来看,教师在教学中起主导作用;在教学中学生是学习的主体,他们要发挥主观能动性。在教师的主导作用和学生的主观能动性相结合的条件下,才存在名符其实的教学。因此,应该从两个方面,既从教师方面来研究教学,又从学生方面来研究教学。在教学中教师起主导作用,从这一方面来看,教师是教学的主体,是中心;在教学中学生是学习的主体,从这一方面来看,学生也是教学的主体,是中心。在这种意义上,我们可以说,教学中存在着“两个主体”“两个中心”。如果,我们片面地强调     

论高校外语教师的综合素质

早在古希腊奴隶社会,德漠克利特就说过“人为什么会成为这样的人或那样的人,教育在起作用”。我国春秋时代的《礼记·学记》中也有“玉不琢,不成器;人不学,不知道。是故,古之王者,建国君民,教学为先”之论。从中我们可以看出教育的重要性。教师在教育和教学活动中是起主导作用的,因此,教师所具备的素质就显得尤为重要。所     

论语文教师的主导作用

在课堂教学中教师要发挥主导作用,这是大家一致的认识,但是如何发挥教师的主导作用,有的同志认为要发挥教师的主导作用,就要以教师为主体,在教学中主要依靠教师的讲授来完成教学任务。有的同志也努力在贯彻启发式原则,摸索启发式的途径,但在课堂教学实践中牵着学生鼻子走,要学生按自己划好的框框转。 这两种认识及其教学的共同特点是:     

多读·精讲·巧练——兼评“精讲多练”

“精讲多练”的提法,自一九六○年在黑山会议上提出以来,一直做为“是在语文教学过程中充分发挥教师的主导作用和调动学生积极性,提高教学质量的重要原则”(《中学语文教学法》第25页,这条原则在语文教材和教学刊物中,广泛袭用.几乎成为被语文界所公认,约定俗成了的东西。对这个提法本身是否完全合于语文教学过程的规律,是否全面和科学,一向无人怀疑。这里,笔者不惴目昧,对“精讲多练”这一提法提出质疑,以抛砖引玉,求得广泛的讨论,进而得出一个较为科学的提法。我认为,     

对否定之否定规律的几点看法

恩格斯曾明确地把否定之否定作为唯物辩证法三大规律之一,指出:“它是一个极其普遍的,因而极其广泛地起作用的,重要的自然、历史和思维的发展规律。”(《马克思恩格斯选集》第三卷,第181页)但是,在我国有的同志对这一规律持怀疑态度,甚至认为客观世界中根本不存在这个规律。本文想对这一问题提几点粗浅看法。     

开展行动研究 提高师专《教育学》教学质量

长期来,怎样提高师专《教育学》课程的教学质量,从而为培养一支适应我国义务教育需要的具有较高素质的中学师资队伍作出应有的贡献,这一直是师范院校从事教育理论教学与研究的教师所关心的一个重要课题,也是我国师范教育课程改革的一个重要方面。几年来,在学校领导的关心、支持和帮助下,我们按照师专的培养目标,遵循理论联系实际的原则,结合《教育学》课程的教学实际,拓宽视野,在中小学开展“教育行动研究”的课题研究,把成果作为课程改革的内容和方法引入《教育学》教学之中,使《教育学》教学质量逐年有了较大提高。现谈谈运用行动研究改革师专《教育学》教学的几点做法和体会。