幼儿入园分离焦虑现状及其分析研究——以北京大学某部幼儿园贝贝班为例

幼儿分离焦虑不仅影响幼儿身体健康,而且早期的过度焦虑会对孩子心理产生不良影响,因此幼儿入园分离焦虑一直是幼儿教师、家长、教育研究工作者包括心理学研究者关注的问题。本研究通过文献、现场观察、访谈、比较等多种研究方法,归纳、分析了幼儿入园分离焦虑的分类和表现;发现幼儿分离焦虑在强度和表现形式种类上较以前有所减弱,主要以有声的分离焦虑为主;幼儿入园分离焦虑发生的过程呈现多样化、反复性;根据幼儿分离焦虑的表现及产生的原因,并从幼儿园、教师、家长三个层面提出了缓解幼儿分离焦虑的建议。     

以绘本为载体缓解幼儿入园分离焦虑的探索

以深圳市某幼儿园新入园小班32名幼儿作为研究对象,采用行动研究法,通过绘本教学活动、过渡环节的绘本分享、读书角绘本自主阅读等方式,进行为期三周的安全感建立、适应环境、新的人际关系建立的三阶段的干预模式探索研究。结果表明,以绘本为载体的干预方案能有效缓解幼儿入园分离焦虑。并从中探索小班新入园幼儿分离焦虑现状的特点,形成可为同行参考借鉴的绘本干预幼儿入园分离焦虑方案。     

稳定初入园幼儿情绪的方法浅谈

幼儿从家庭生活走向幼儿园生活是他们迈入社会的第一步。初次来到陌生的环境生活,幼儿往往会产生焦虑情绪,甚至有可能产生严重的心理安全危机。因此,如何让初入园幼儿尽快适应幼儿园生活是幼儿园教育中不可忽视的重要问题。幼儿园和家长双方应共同携手,在幼儿入园前、入园初等不同时期,采用不同的方法,尽快稳定幼儿的情绪。     

城区新入园幼儿独立性的调查与分析——以山西省运城市城区幼儿园为例

从幼儿睡眠、如厕、进餐、穿脱衣物、语言沟通、主动表达需求、洗漱、整理物品等八个维度设计问卷对幼儿的独立性进行调查，发现城区新入园幼儿的独立性发展不是很好，存在着不少问题，会导致幼儿出现入园焦虑，造成幼儿入园适应困难。     

情境、情感、符号：幼儿入园焦虑之“源”与“法”——基于互动仪式链理论

互动仪式链的基础和核心是互动仪式。在情境中参与者通过互动仪式来建立彼此的情感连带，进而形成群体共享符号，产生集体认同感与归属感。幼儿入园焦虑可通过情境、情感、符号体现互动仪式链。因此，从以上三个层次出发，深入探析幼儿入园焦虑之“源”，并从情境的适应、情感的联结、符号的塑造三方面提供纾解幼儿入园焦虑之“法”。     

基于温尼科特“客体关系”理论的幼儿入园适应行为诠释

幼儿入园是幼儿面临的一次发展性危机。幼儿入园适应行为不尽相同,从温尼科特客体关系理论视角分析幼儿入园行为,可将幼儿分为顺从型、狂暴型、依恋型、散漫型和无助型。在此基础上提出耐心分析幼儿实际心理发展水平、提供抱持环境促进幼儿适应、创设环境满足幼儿利用过渡空间的需要等建议。     

幼儿园大班家长焦虑状况特征及类型分析

运用自编《幼儿园大班家长焦虑状况量表》对 471 名幼儿园大班家长进行调查,结果发现：幼儿园大班家长因幼儿入园产生的焦虑情绪主要表现为教育焦虑、安全焦虑和生活适应焦虑。整体而言焦虑水平中等偏上,但不同维度得分之间差异较大,教育焦虑层面上的分值明显更高,而安全焦虑的分值水平相对最低;幼儿园大班家长焦虑在角色、年龄、所在地、家庭年收入、学历、胎次等人口学变量上存在显著差异,整体来看母亲焦虑更多,在教育焦虑和生活适应焦虑方面,城市家长焦虑水平高于农村家长,安全焦虑上农村家长焦虑水平高于城市家长。低收入、低学历、首胎家长焦虑水平较高。通过聚类分析,可以将大班家长分为教育适应焦虑型、安全焦虑型以及中等焦虑型三种类型。针对幼儿园大班家长焦虑问题,应特别关注教育及生活适应焦虑的解决,重视母亲、低社会经济地位及首胎家长的焦虑调节,提高家长的心理调节与适应能力,帮助其做好幼小衔接。 关键词： 大班家长;焦虑状况;幼小衔接     

教师与被忽视型幼儿的互动研究

师幼互动是幼儿在园的人际互动中非常重要的一个环节,也是影响幼儿同伴关系形成的核心因素。幼儿园一日生活中,教师与被忽视型幼儿的互动存在以教师权威为中心、互动模式单一、互动情感特征具有较强的消极性,以及教师对被忽视型幼儿的关注程度呈两极分化等问题。为此,教师应转变教育观念、建立新型师幼关系,改善教育行为、学会倾听,采用多样的教学方式和方法;幼儿园应缩小班级规模,为教师减负,从而改善教师与被忽视型幼儿的互动关系,促进被忽视型幼儿的社会性发展。     

丹麦家庭幼儿园在家育儿还可养家

丹麦的“家庭幼儿园”就是办在家里的幼儿园,举办者是幼儿园的保育员和教师。家庭幼儿园分布在居民区内,从早上6时到晚上6时开放,幼儿可全托也可半托。少量无人照顾的学龄儿童也可入园。家庭幼儿园供给孩子们一日三餐,并提供活动场所、玩具及游戏设施。按规定,一个家庭幼儿园招     

幼儿园美术特色型教师的培养初探

正幼儿园美术特色型教师是指具备幼儿美术教育专业知识与艺术修养或在幼儿美术教育方面有一定的专业智慧的幼儿园教师。这样的教师特别适合我园发展的需要,能为我园园所文化的打造、特色品牌的发展作长远的支持。长期以来,为了促进我园美术特色持续发展,为了打造一批美术特色型教师,我园一直以美术教育为突破口,大力开展培训活动,促使教师更快地走向美术专业化、特色化的道路。实践中,我园群策群力,从以下几方面进行培养:加强技能,开展特色练兵合二为一,开展练兵实践中,我们根据教育活动需要进行练兵,这样能将实际工作与美术技能结合起来,     

香港学前教育掠影

笔者1993年4—5月赴港,参观了香港数所幼儿园与幼稚园,所见所闻,感触颇深,现介绍给广大同仁,以供借鉴参考。 一、香港学前教育机构及行政管理体系 香港幼教机构分属于社会福利署与教育署两个部门。幼教机构形式多种样,大致可分为幼儿园、幼儿中心、幼稚园。一般而言,幼儿园与幼儿中心由社会福利署负责管理,幼稚园由教育署管理。前者主要是福利部门和教会主办,目的在于帮助经济收入偏低家庭的幼儿入园,带有较强的福利性,需要政府资助,条件、设备较差;后者大多由私人开办,带有较强的商业性,幼儿入园交纳的费用较高,园内设备齐全,条件好。目前从数量上看,私立园逐渐增加,数量已超过社会福利署办的园,原因在于幼儿园与幼儿中心不断增多,使政府越来越难以负担,政府只好减少其数量,压缩投资,另一方面则是由于香港大力鼓励私人办园。     

幼儿园教师课程领导力实施现状及影响因素调查研究——以陕西省西安市Y区16所幼儿园为例

对陕西省西安市Y区16所幼儿园公办与民办园的幼儿教师课程领导力实施情况及影响因素进行调查发现,幼儿园教师课程领导力的实施情况与园所性质变量不存在显著性差异,与教师学历变量存在显著性差异,与教龄变量上存在显著性差异①。幼儿三维目标的实现、幼儿综合发展水平、课程配合程度、教师培训机会、教师课程决定权、教师园内交流机会、专业知识运用能力、与同事的沟通能力、教师个人能力提高意愿、对专业知识的了解程度是影响幼儿园教师课程领导力实现情况的重要影响因素。本研究据此从幼儿园教师、幼儿园管理者、幼儿三个层面提出相关建议。     

幼儿园文化建设的理念与路径探析

文化是幼儿园的办园之魂,是幼儿园的精神支柱所在。幼儿园文化建设必须建立在一定的理念之上,必须创建符合幼儿生活和发展的健康的、积极的园所文化。建设幼儿园园所文化,应当从物质文化、制度文化和精神文化这三个方面去着手,学习和借鉴国内外优秀幼儿园园所文化建设的先进经验,取长补短,相互监督,不断发展,为全园师生提供温馨和谐的园所文化氛围,促进幼儿的健康和谐发展。     

新入职幼儿园教师离职倾向的影响因素——基于扎根理论的个案研究

新入职幼儿园教师作为幼儿园教师群体新注入的力量,比其他阶段的教师面临更大的挑战,加之对教师生涯的憧憬和实际情况的巨大差距,容易产生焦虑和恐慌,甚至产生离职行为。笔者采用扎根理论的方法,深度挖掘新入职幼儿园教师的离职倾向,以一名新入职幼儿园教师为研究对象,通过对该教师从入职到离职的心理过程进行探索性分析,得到157个原始语句,73个初始概念,20个范畴以及5个核心范畴,构建了新入职幼儿园教师离职倾向的影响因素模型,主要包括情感嵌入性、职业吸引力、人际沟通、组织吸引力和现实困境与挑战五个方面,最后提出了针对性的建议。     

园本文化感知对幼儿园教师工作投入的影响——基于四川100 所公立普惠幼儿园的调查

幼儿园教师对园本文化的感知程度究竟如何影响其工作投入，这是学术界和实践界关注的一个非常重要的话题，对幼儿 园教师职业发展具有重要意义。采用自编问卷，对四川100所公立普惠幼儿园876名教师的调查表明：幼儿园教师对园本文化的 感知程度可以正向地影响其工作投入程度；敬业精神可以中介园本文化感知对幼儿园教师工作投入的效应；职业倦怠越低的幼 儿园教师，其敬业精神就越容易影响工作投入，表现为有调节的中介效应。为了增强幼儿园教师对园本文化的感知，激发幼儿园 教师的工作热情，“明示复习”是基本的应对策略，“精神引领”可以增强幼儿园教师的敬业精神和克服职业倦怠感。     

幼儿园教师评价与激励能力的调查研究

“幼儿评价与激励”是幼儿园教师应具备的核心能力，研制相关评价工具并展开现状调查对提升我国幼儿园保教质量具有重要意义。对自编的《幼儿园教师评价与激励能力自评表》进行验证发现，指标难度划分较为合理且具有较好的内部一致性，验证性因素分析表明理论模型与观测数据拟合情况较好，具有较高的结构效度。使用这一自评表对东、中、西部427名教师能力水平进行调研，结果表明，幼儿园教师幼儿评价与激励能力的整体水平一般，不同教龄、学历、职称、专业、园所地域、园所质量和园所性质等变量背景下的教师能力具有显著差异，幼儿园应有针对性地开展教师评价与激励能力的专业培训，为幼儿园教师掌握幼儿典型行为表现、理解评价与激励理念、实施评价与激励、运用评价与激励结果的全方面提升创设有利条件。     

幼儿园事故及其法律责任承担

许多人认为幼儿园是在园幼儿的监护人,幼儿在幼儿园发生伤害事件,幼儿园理应承担监护不力的法律责任,这种认识使幼儿因如履薄冰,生怕幼儿有个三长两短,幼儿因难以应付,许多幼儿园因此作了许多限制性的规定,给教育活动造成了消极的影响。实际上,从法理上分析,幼儿园不是在园幼儿的监护人,亦不应该对在园幼儿发生的一切事故承担监护不力的责任,而应该根据“过错”原则承担由其过错所导致的事故责任。     

英国伦敦三所幼儿园简介

1995年,我有机会在英国伦敦接触了三所幼儿园,对这些幼儿园的办园思想、管理过程、环境布置、幼儿日常活动安排和生活安排等方面进行了具体了解。在接触中,英国幼教工作者的教育实践给我留下了深刻印象。在此我将我的所见所闻介绍出来,供我国幼教工作者参考借鉴。 一、三所幼儿园的概况 这三所幼儿园分别为“三一”(TRINITY)幼儿园、斯凯利韦(SCAILYWAYS)幼儿园和“五彩盒”(COLOURBOX)幼儿园,均属私立性质,规模不大,一般收30至40名孩子。在英国,幼儿的入园率不高,据英国政府1987年的统计,三、四岁的儿童合在一起也只有43％的人接受学前教育。许多有小孩子的母亲不外出工作:而是自己在家照料孩子,因为通常入园费并不便宜。一位有两名不到5岁的女儿的父亲曾坦率地对我说,孩子母亲工作的收入未必能抵得上这两个孩子的入园费。于是,入园的孩子数量有限造成幼儿园的减少,而幼儿园的减少又使入园费居高不下,造成入园的孩子更少,幼儿园的规划也就大不起来。     

幼儿气质、共同养育关系和入园适应的关系

目的：检验共同养育关系在幼儿气质和入园适应之间的中介作用。方法：采用3-7岁儿童气质问卷（PTQ）、共同养育关 系量表（CRS）以及入园适应教师问卷,于新小班开学一个月后调查了来自上海市三所公办一级园的250户幼儿及其家庭。结 果：共同养育关系分别在幼儿气质的适应性、反应强度、趋避性维度和入园适应之间起完全中介作用,而在气质的其余几个维 度和入园适应之间的中介效应不显著。结论：共同养育关系在幼儿气质和入园适应之间起完全中介作用。     

美丽二园,童心摇篮——淄博市直机关第二幼儿园侧记

淄博市市直机关第二幼儿园创建于1978年,总园位于张店区中心路187号市政府第一宿舍区内,是淄博市市政府办公厅主办的一所全日制公立幼儿园。现已发展成为拥有一所总园、四所分园的大型集团化幼儿园。该园先后获得山东省示范幼儿园、淄博市示范幼儿园、淄博市十佳幼儿园、淄博市现代化幼儿园、全国尝试教育优秀试验基地、淄博市青年文明号等荣誉称号。 目前,幼儿园共有教职工120多名,其中达到大专及人专以上学历者占专职教师的85%以上,担负着27个教学班、900余名幼儿的保教任务。幼儿园现有副高职称教师3名,中级职称教师18名,初级职称教师…