大学英语写作实行"过程体裁法"的可行性研究

不同学者对大学英语写作教学的不同方法莫衷一是。文章在回顾成果法、过程法、体裁法、任务教学法等大学英语写作教学的主要几种方法的基础上,通过实验研究,集中讨论了“过程体裁教学法”的可行性后认为:过程体裁教学法虽有一定优势,但与其它方法一样,也有利有弊。大学英语写作教学不能厚此薄彼。采用哪种方法取决于不同的写作动机、写作类型、写作条件等诸多实际因素。     

过程写作法的建构主义解读

建构主义认为意义只有在语言使用的动态过程中才能把握,即：语言使用者在与他人的交往中,主动地去进行选择和诠释。建构主义理论指导下的过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。只有充分认识过程写作法的建构主义理论基础,才能使其更好地服务于教学实践。     

网络环境下英语写作教学研究报告

在英语教学的诸多环节中,写作始终是一个最薄弱的环节,本文以建构主义理论为指导,通过网络环境下英语写作教学的实践,论证了网络英语写作教学确实优于传统教学效果显著,这也为西南民大网络英语写作中心奠定了基础。     

高职高专英语写作教学法新探

分析了传统写作教学法和过程法在高职高专英语写作教学中的利与弊。单独采用某种写作教学法都不能给学生完整地传授写作知识,而取长补短,合二为一的综合教学法既注重写作过程意识的培养,又注重语言的输入和充实写作内容的技巧训练,更适用于英语写作教学。同时,通过总结教学实践,对使用综合教学法进行写作教学的课堂教学模式进行了初步探讨。     

以博客为写作平台的大学英语写作模式探讨

从过程体裁教学法理论出发,探讨在因特网的环境下,利用该理论指导英语写作实践教学的可行性。由于博客在构建开放,互动的,网络支持的良好的语言输出环境等方面的功能,本文试图将其引入大学英语写作的教学过程中,作为写作课的平台,从而探讨网络辅助英语写作课的教学模式和优势。     

网络环境下过程写作法的实践

以建构主义理论为指导、网络技术为支撑,灵活运用过程写作法的教学理论和原则,试图探索网络环境下过程写作教学是否优于传统英语写作教学。经过一个学期的对比实验,采用SPSS统计软件对实验组和控制组的中测和后测数据进行分析,结果显示过程写作教学模式优于传统写作教学。     

基于建构主义理论的英语精读课设计

建构主义理论倡导以学习者为中心,教师充当实现建构意义的倡导者和帮助者,运用建构主义理论指导教学实践对英语专业教学有重大意义。本文阐述建构主义的理论以及对教学的启示,探讨基于建构主义的教学模式,并结合具体的教学案例探索建构主义理论在英语精读课教学中的实际应用。     

大学英语写作教学模式探讨

在英语写作教学中结果法一直以来处于领导地位,而事实上这种方法已经显示出明显弊端,因此,英语写作教学需要改革调整。过程法是目前写作教学改革中较有影响的一种方法。本文作者分析了过程法的理论基础、特点以及典型教学模式,还根据实际的语言环境提出了调整后的过程法典型模式,以更好地服务于英语写作教学。     

基于网络的大班大学英语写作教学效果研究

随着信息技术的发展,计算机及网络技术越来越多地用于外语教学。本文以大学非英语专业的理工科新生为研究对象,在建构主义理论指导下,对基于网络的大班英语写作教学的效果进行了实验。结果表明:与传统的面授课堂相比,网络教学更能提高学生的写作能力和学习英语的兴趣。     

基于建构主义的创新式写作教学模式研究

在建构主义的理论框架内论述了更新大学英语写作教学模式的必要性和可行性。研究结果表明：采用紧密联系学习者日常生活、形式多样的个性化写作任务，集学生互评与教师评阅为一体的评分模式，便于反馈的分项多因素评分体系，有利于激发学习者用英语写作的积极性和提高学习者的英语写作能力。     

运用过程写作法提高英语写作水平

本文就过程写作法和传统的结果写作法进行了比较,结合观察到的课堂教学实践验证了过程写作法在大学英语写作课教学中的切实可行性,并讨论了学生对过程写作的一些反应。     

大学英语写作教学中的概念构图策略

目前大学英语写作教学一般还采用成果写作法,难以激发学生的写作激情和灵感,所以难以取得理想的效果。建构主义视野中,写作过程是一种积极主动地完成意义建构的过程,也是一种自我发现和解决问题的过程。因此,概念构图的策略被引入英语写作教学中,通过写作过程学习写作,强调学生发挥写作主体的主观能动性,以期提高大学英语写作教学的效果。     

论过程写作法课堂教学核心——修改过程

文章概述了在西方二语写作领域流行的过程写作法的特点及其对目前我国大学英语写作的启示。通过教学实践，阐述了该写作法与写作课堂教学相结合的有效途径，即将修改过程作为课堂教学的核心，以解决目前工科学生在英语写作方面存在的问题，使课堂教学的促学过程具体化并具实效性。     

"结果法"在大学英语写作教学中的实用性

英语在中国的定位是外语而非第二语言,因此适合第二语言学习者的教学法不一定对中国大学非英语专业学生同样有效,我们在英语写作教学法的选择上也应考虑到这一点.就其实用性和有效性而言,"结果法"在中国大学非英语专业学生的英语写作教学中并未失去其重要地位.不仅如此,"结果法"还特别适应了当前大学英语教学改革寻求"费时较少,收效较高"的要求.     

过程写作法与英语写作教学

根据过程写作法的理论 ,结合多年写作教学实践 ,通过对学生英语写作全过程的分析探讨 ,提出针对学生实际的英语写作全过程教学指导方案 ,以求能在英语写作教学中 ,或在学生的写作过程中提供适时的、必要的帮助和指导 ,从而全面提高学生英语写作能力。     

建构主义理论在工科院校大学英语多媒体教学设计中的运用

结合作者近年来对于工科院校大学英语多媒体教学实践的切身观察和调查,分析目前工科院校多媒体教学的现状及存在的问题.提出建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学的四种设计,并运用实例就其应用进行探讨.     

计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”分析

“结果教学法”和“过程教学法”，是目前大学英语写作教学最常用的两种方法。由于许多教师在教学实践中将二者割裂开来，或注重最终成品，轻视写作过程；或强调写作过程，忽视写作基础，致使学生写作成绩不理想。针对这些弊端以及大学英语写作课时少、大班授课等不利因素，提出了计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”。这种模式可以解决因课时少、大班授课等原因而引起的种种问题，有利于营造一种逼真的语言情境，为培养学生的个性化学习和自主学习能力，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位提供了先决条件。     

建构主义理论在高职英语写作教学中的应用

建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调应以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识。本文探讨了建构主义理论在高职英语写作教学中应用。     

合作学习法与过程教学法在大学英语写作教学中的应用

作为一种综合运用英语知识的实践活动,写是"听、说、读、写"四项技能中最难掌握的一项技能,也是学生最弱的一项技能。尝试用合作学习法与过程教学法相结合的英语写作教学模式,在写作课上让学生通过讨论共同构思,集体批改作文。采用该模式后,学生上写作课的积极性和写作能力都大大提高。     

同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究

通过一项英语写作教学对比实验，研究了同伴互评法对写作焦虑的影响。研究结果表明，同伴互评法，作为过程写作法重要组成部分，能够显著降低学生的写作焦虑，从而有助于提高学生的英语写作水平。基于此，在大学英语写作教学中应该对同伴互评法的作用予以关注。