不同认知风格者决策偏向的研究

不同认知风格者在认知过程、认知能力、决策能力及决策倾向上都存在一定的差异,被试者认知风格是根据镶嵌图形测验(EFT)法来进行测验的,该测试的信度系数为0.90.研究结果表明,不同认知风格的被试者受数字表述方式的影响情况是不同的.场依存类型的被试者更容易受到数字信息表述方式的影响,而场独立类型的被试者受数字信息表述方式的影响并不明显.     

连通主义看背诵在二语习得输入中的作用

背诵是属于主动的二语习得输入手段之一。连通主义认为,背诵在二语习得的输入中发挥了重要作用。通过背诵,习得者能快速构筑二语认知网络的初始分布型式,并且使其不断被巩固和优化,是“后传播”学习的基础和前提,大大改善习得者的认知情景。建议在教学中应该重视背诵在二语习得中的作用,讲究习得策略,大量背诵范文,改变方式检测背诵效果,不断促使习得者快速有效地习得二语。     

认知范畴框架下英语词汇习得的研究

认知范畴理论的产生对外语学习提供了更有效的方法,尤其对词汇习得有很好的指导作用.它改变了过去停留在读音、词性、词义、词缀甚至反复的背诵记忆等方法来学习词汇传统方法.本文分析了原型范畴和基本层次范畴理论在英语词汇习得中的应用,从而对词汇有更全面、更深刻的认识,进而真正理解、正确使用所习得的词汇.     

不同语言输出方式对接受性和产出性词汇习得影响的实证研究

通过实证研究和问卷调查,探究了个人口头输出、个人书面输出、交互口头输出和交互书面输出对接受性词汇和产出性词汇习得的影响和效果。实验结果表明：（1）书面输出比口头输出更有利于产出性词汇的习得,但在接受性词汇习得上两者无显著差异。（2）交互输出的接受性词汇与产出性词汇的习得与保持都优于个人输出。作者从词汇附带习得的认知机制...     

论两岸对外汉语教学融通词表的研制

融通词表是融会两岸词汇变异的通用对外汉语教学词表.两岸现代汉语变异的事实客观存在,而两岸现行对外汉语教学词表、对外汉语教材选词尚未处理这种语言事实,这给往来于两岸的外籍汉语学习者造成困惑,也给教学带来困扰.融通词表当属再生性规范词表,其编制的基本原则有三:求同存异、差异度分级和共现原则.语言社会变异理论、第二语言教学理论是编制融通词表的理论依据.融通词表有其基本结构、研究步骤和研究方法.词表的研制重点是两岸共同的对外汉语教学词库的建立,难点在恰当处理词汇变异.     

国家语委"通用语料库·核心库"的词表提取及词汇构成分析

在真实语料中提取词表面临着许多技术与理论上的难点与困难,但它又有着特殊的价值."通用语料库"是国家语委组织研制的大型语料库,基本反映了现代汉语的语言面貌,完成对它的词表提取,其过程、做法及词表结果,都有着重要意义.机器分词时会遇到分词的正确性、加工精度的可容性、机器分词的强制性、机器分词的局限性等问题.源于真实语料的词表清楚反映出断代词汇由语言词和言语词两个层面构成,两个层面的词语之间有着互渗作用.源于真实语料的词表存在着书面语与口语的差异,不规范现象也较普遍存在,在词语的普遍性上与断代词汇有着相当的距离.     

一项词汇教学实验报告

大学英语精读课是我国大学生学习英语的主要途径,是大学英语教学的核心。本实验通过在精读课 教学中强化词汇的直接学习,对词汇进行由浅到深、由词表到篇章、由零散到语义网的不同层面的处理,证明了 词汇的直接学习是提高词汇的产出能力和应用能力的有效途径。     

词块的语义信息加工与认知心理研究

采用文献综述法,概述了最新研究中的词块语义信息加工特点,并从认知心理和语义加工层面,以影响词块语义信息加工的主要因素为突破口,归纳出频率效应、语音短时记忆容量、词汇知识量和工作记忆广度四个最主要因素.由于后两个因素在相关研究中缺乏足够数据,继而文章采用实证研究法,通过生成性词汇知识测试和运算广度任务测试分别对测试者进行高分组和低分组分配,考察两组高分组和低分组对词块语义加工的影响.经过产出性语篇词块测试,t检验和方差关联度分析,结果表明:词汇知识量和工作记忆容量对词块语义加工过程都有影响,但词汇知识量的影响力较弱;且两因素间表现为非线性关系;关联度对词块的习得效果解释力也较小.     

谈谈日语的词汇教学

词汇学习是外语学习的焦点所在 ,也是外语学习中最基本、最重要的组成部分 ,它是提高阅读、听力等接收性技能及口语、写作、翻译等复用式技能的前提 ,而词汇记忆则是外语学习者最头疼的问题。学习者常常花大量的时间记忆、背诵单词 ,但往往是记忆之后不久就遗忘。因此 ,怎样帮助学习者掌握词汇记忆的技巧 ,让学习者在短时间内记住大量的词汇并准确应用于口语、翻译接待方面则是一个急待解决的问题     

二语产出中语义提取的抑制机制及抑制强度

抑制是大脑的一项重要认知机能.抑制机制在言语产出中也发挥着重要的调节作用.本文介绍了在二语产出的语义提取阶段双语心理词汇间是否存在抑制机制的争议,并从以往对抑制强度的解释、抑制自动化、以及抑制动激活的关系这三个方面,探讨了关于抑制强度变化的规律.     

探究学习策略，有效积累词汇

词汇是构成语言的基本单位,词汇习得是第二语言习得的中心任务,而词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关。在英语词汇教学中,教师应发挥主导作用,帮助学生形成并运用多种词汇学习策略,提高词汇学习效率,达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。     

关键词法的心理学价值与词汇学习的实验研究

词汇学习中的关键词法指选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作为关键词,并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相互作用的视觉形象联想.本试验试图探讨关键词法对中国学习者词汇学习的效果.将64名中国六年级学生作为实验对象,运用关键词法进行词汇教学,与采用上下文猜词法或翻译法进行词汇教学的控制班相比较.结果显示实验班和控制班在延后测试中的写出中文意义成绩有显著性差异,在即时测试中,两个班此项成绩无显著性差异;拼写单词方面,无论即时测试,还是延后测试,两个班均无显著性差异.     

词频对英语词汇附带习得的影响

55名非英语专业大二学生用35分钟阅读了3 332字长的英语故事后,进行选择测试和填空测试。结果显示:两项测试的词汇附带习得率均为约20%;在选择测试中,词频与词汇净增百分数有显著性相关,而在填空测试中两者无显著性相关;附带习得一个词所要接触这个词的次数约为14-17;受试的词汇量大小与受试两项测试的前测和后测成绩均有显著性相关,而与词汇的增加数没有显著性相关。作者认为只用附带方式学习词汇不够,应和有意学习方式结合起来。     

论英语词汇学习的记忆、遗忘与效率提高

阐述了外语记忆的理论,分析了外语记忆和遗忘的原因及其规律,其目的在于有针对性地提出一些提高英语词汇学习记忆效率的具体策略。     

试述大学英语的词汇教学

大学英语四级考试题型的调整和变化 ,对学生的听、说、读、写、译五项技能都提出了更高的要求 ,这些技能都与学生掌握词汇的基本功有着密切的联系。因此 ,词汇教学是大学英语教学的一项重要内容 ,教师在教学过程中 ,可通过构词法、联想法、语境帮助学生有效地扩大词汇量     

大学英语词汇学习方法分析

词汇习得是学习英语的基础。同时,英语词汇的学习也一直是大学生的一大难关,所以改变学习词汇的方法是有效学好英语的捷径。本文通过对现今大学生学习词汇的方法的分析,进而得出学生学习方法现存的问题以及更加有效地学习英语词汇的方法。     

外语词汇学习策略与积极 消极词汇关系

选择中国西部某大学一年级新生,随机抽取186人,测试他们的积极词汇与消极词汇水平,问卷调查他们的学习策略。研究发现：大学生的机械学习策略多于认知策略,且总体策略应用水平不高,局限于浅层。他们的消极词汇明显多于积极词汇,且词汇水平越低,消极词汇所占的比例越大。这和学习策略采用的范围和层次直接相关,建议教师注意培训学生对深层策略的应用。     

学习风格与英语学业成绩

学习风格是影响学生学业成绩的重要个体因素之一。作者对41名非英语专业学生的感知学习风格和认知风格(场独立和场依赖)对词汇记忆、阅读理解成绩的影响进行调查。并对调查结果进行分析、讨论,目的是让教师了解学生的学习风格,了解学习风格对学业成就的影响,从而帮助学生更加有效地学习英语。     

以视听说促进词汇附带习得

词汇附带习得有区别于传统显性教学的特点,是习得词汇的有效途径之一。国内学者通过研究阅读对附带习得词汇的影响,已证实阅读目的和学习者词汇量对词汇附带习得有显著影响。事实上,词汇习得的方式是影响词汇习得的重要因素之一,即单词的初始输入是通过听觉渠道还是通过视觉渠道。基于剖析词汇附带习得的两个重要理论,深层次加工理论和投入量假设,可以发现在英语学习中结合听觉和视觉两种输入方式,学习者的词汇习得效果将更佳。     

自然语境中词汇学习的认知条件

幼儿在自然语境中是如何理解从未接触过的词语的意义的?在既没有专业教师讲解,又没有词典等工具书的情况下,他是怎样学会生词的,这一学习过程的认知条件是什么?对此的认识有助于对外语词汇学习认知条件的理解。