教学工作创新的思考

教学工作的创新,在观念上,应由应试教育向素质教育转变,变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观,树立以学生为本的师生观。在实际工作中,应最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力;利用现代教育手段搭建教学工作创新的良好平台;改革教学考核制度。     

卓越法律人才培养机制探析——以高校法律援助组织为视角

卓越法律人才培养计划以提升法律人才的培养质量为核心,以提高法律人才的实践能力为重点。高校法律援助组织与培养卓越法律人才在三个方面高度契合:法律职业知识和法律职业技能的融通、法律职业道德和法律职业伦理的锤炼以及法治理念和人文素养的更深层次追求。以培养模式的构建原则和标准为基础,卓越法律人才的培养,可以划分为法律实践能力、法律职业伦理与法律职业道德以及宽厚的人文素养三大培养模块。法律实践能力应遵循知识—模拟体验—真实操作的培养理念,依次开展案例分析教学、模拟法庭教学以及专业实习课程;法律职业伦理道德则重在反思社会问题存在的根源和症结,进行最高层次的法的创制训练;通过无偿的法律服务,激励学生自我提升与内在修炼,进而培养学生深厚的人文素养。     

改革冶金工程课程考核方式提高学生创新能力

考试是教学的重要环节,为了培养学生的创新意识和创新能力,应大力进行考试改革,以保证培养目标的实现.本文针对传统的考核方式对培养学生创新能力方面的局限性,提出了应该根据课程性质不同而采用不同考核方式,以最大限度的引起学生学习知识、应用知识的兴趣,从而培养学生的工程意识和创新能力.     

大学英语教学改革的方向和途径刍议

大学英语教学的改革应从多方面入手。要在明确教学目标的前提下,运用现代教学理论以及现代化的教学手段,激发学生的学习兴趣和热情,提高课堂教学的交互性;要将英语素质教育放在新的高度上加以认识,培养学生的语言能力,改善过去单纯以语言知识及应试为中心的教学模式;要加强英语教学的管理与研究,将学生培养成具有多方面英语综合能力和扎实英语知识基础的实用型人才。     

浅谈初中生数学思维能力的训练与培养

根据思维产生和发展的条件,数学教学应注重创设问题情境以激发学生的学习动机,提高学生思维的探究、策略水平;通过讲授一些必要的逻辑知识和加强训练培养学生的逻辑思维能力;通过鼓励学生猜想等措施培养学生的直觉思维能力;通过给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会等措施培养学生的发散思维能力。     

项目教学法在高职数学教学中的应用

项目化教学是以学生为主体、以项目为载体、以能力培养为核心的教、学、做一体化,强调学生在教学中的能力培养,教师设计出教学情境,学生的知识在实施项目的探索活动中获得,学习成果不仅仅是知识的积累,而是职业核心能力的提高。     

机械设计课程实验教学中的学生能力培养探讨

根据当前机械设计实验课程教学目的和任务,针对实验课程教学中突出对学生＂工程应用能力培养,创新设计能力培养＂的教学目标,从实验项目的设置、教学过程的控制和要求以及教学理论的验证几个方面进行了机械设计课程实验教学改革探索,以提高学生的应用与创新能力、可持续学习能力为目的,构建了＂以学生能力为中心＂的机械设计实验教学体系。     

以市场需求为导向学生成才为目标的教学改革

解决学校培养出的人才不是企业急需人才这个矛盾的方法,就是要以市场需求为导向,以学生成才为目标进行教学改革,确定教学体系,实行以岗位定课程的订单式教学法,企业与学校紧密结合,学校根据企业所需要的员工应具备的知识为框架组织教学,围绕思想教育体系、技能技巧体系、专业能力体系进行教学设计,对学校、教师及学生都提出了更高的要求。     

联想教学与大学生创新能力培养探讨

从实际教学工作出发．介绍了联想教学的内涵、功能以及其与学生创新能力培养之间的关系．指出在教学活动中．应围绕中心知识引导学生对相关的基础知识、外延知识以及类比知识的学习和理解。能提高学生知识的系统性，巩固学生的基础知识以及开阔学生的知识面，提高学生的创新能力，最后探讨了联想教学中存在的矛盾以及解决的办法。     

语文教学中批判性思维和创造力的培养

语文课堂教学的出发点与归宿应是“以人为本”，即以学生的发展为本。在新课改背景下，语文课堂教学在进行知识、能力和学习方法的教学以及渗透思想品德和良好心理品质教育的过程中，还应致力于培养学生的批判性思维和创造力，培养他们敢于质疑、勇于探索、追求真理的习惯，大力弘扬人文精神，给予学生真正意义上的人文关怀。     

将真题设计引入课堂中来

本文围绕环境艺术设计的学科特点和社会需求 ,结合教学实例 ,论述了环境艺术设计教学应从虚拟课题教学向实际课题教学转换、延伸与发展 ,教学与设计实践相结合 ,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力 ,调动学生学习的积极性 ,提高教学质量。在社会实践中 ,全面检验所学知识 ,强化参与社会实践的能力 ,促使教学成果转化为社会成果 ,创造一定的经济价值 ,服务于社会     

高校政治理论课教学法改革的几点思考

结合多年的教学经验和体会,针对现代大学生实际情况,总结出五种有效的政治理论课教学方法:即过渡法、比较法、层次分析法、讨论法、研究法。过渡法在改变学生知识层次方面有着突出的作用;比较法可拓宽学生的知识面,丰富思维层次,增强理论功底;层次分析法较适应于解决复杂而抽象的问题;讨论法是解决学生理论联系实际的较好方法;研究法可改变学生被动的受教育,提高学生学习的主动性,积极性,为今后的研究打下基础。     

旅游法课程教学考核机制及学生学业评价实证研究

当前高校旅游法课程教学考核机制存在着只注重教材知识点,无法全面评价学生对这门课程的所有知识点的掌握,在考核中采用统一的卷面考核不能对学生因材施教等问题,因此需要对课程进行相应教改。改革过程中应围绕课堂教学这个中心,将课程教学考核机制与学生学业评价有机结合,坚持主客观相统一的原则,以提升学生能力和素质的培养为导向,使课程改革不断创新、不断完善。     

论基于生源差异的高等教育有效质量保障策略

生源差异对教育教学效果的影响是显而易见的,高校的教育教学效果很大程度上体现为学生的知识结构、学识水平和综合能力。基于生源差异的高等教育有效质量要求教育主客体务必纠正既定的教育教学偏见,视生源差异为教育资源,帮助和引导学生做好自我认知,提升师生的相互认同度,在教学设计、活动安排等教育情境中注重挖掘学生的潜能,从而提高学生学习的自觉性和教育教学的有效性。     

教学活动特征的本体论分析

教学过程在本质上是一种认识过程 ,但这种认识过程在不同的历史阶段由于构成教学活动的基本要素———知识、教师、学生的性质不同以及这三者之间相互作用的方式不同而表现出不同的特征 :在原始社会 ,其“教学活动”充满了神秘性、情景性、仪式性的特征 ;在古代社会 ,学生只是一个接受知识的容器 ,其全部任务就是去阅读、记忆、背诵、复习和再现先贤先哲们的知识 ,师生关系紧张、对立 ,所以教学呈现出绝对性、专横性和神圣性的特征 ;进入现代社会 ,其教学活动越来越表现出科学化、标准化、模式化的特征。基于以上诸种教学的不全面性 ,所以到了后现代社会的教育 ,在教学原则、教学方法和教学组织形式等方面应该建立起一整套旨在激发、保护、鼓励和引导学生进行质疑问难、大胆探索的新理论 ,提高课堂教学的问题意识 ,充分利用学生的“个体知识”和“地方知识” ,使教学过程变成一个在教师引导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意义的过程 ,使教学活动呈现出开放性、探究性、批判性的特征 ,并通过具有这种品质的教学活动 ,培养学生的创新精神和创新能力 ,推动人类社会的发展和人类文明的进步。     

创新高职高专英语教学，加强语言文化能力培养

从学生角度研究,高职高专英语教学效益低是受我们传统教学文化的影响,主要把语言教学作为知识来灌输,学生被动接受教学内容。由于教师讲课占据了课堂时间,把大量时间用来分析和讲解课文,学生即便具有语言知识,未能及时参与口头表达和实践,语言知识不可能自动地转化成语言技能,造成哑巴式教学结果。本研究试图通过创新教学理念,更新教学文化,以阅读为中心的教学转变成口头交流和实践优先原则,这对我们未来的教学改革具有针对性和帮助。     

运用心理学 讲好网络课

研究如何将心理学认知学习论运用在教学中. 强调新知识必须在学生的认知结构中找到固定点. 在分析 <计算机网络> 课程知识点的逻辑结构的基础上, 介绍了将新知识植入学生认知结构的讲授方法. 并探讨了几种固定新知识的链条和扫除学生认知结构断裂点的途径.     

优化英语课堂 活化教师角色

在专业英语教学过程中,教师要让学生在掌握知识的同时学会教学技巧,做到专业知识与教学技巧双赢,从而缩短学生毕业上岗后的适应期.为此,教师要灵活转换自身角色,以调动学生的潜能.     

社会实践教学与邓小平理论教学方式创新

现代建构主义教学论提出教学活动应该是在教师指导下的学生主动建构知识的过程。这一全新的教学理念对于克服目前邓小平理论教学中存在的单纯由教师对学生进行理论知识"灌输",学生缺乏学习的主动性和创造性的弊端,实现邓小平理论教学方式创新具有重要的启示意义。社会实践教学是邓小平理论教学方式创新的切入点。邓小平理论社会实践教学有其特定的含义和方法。     

环境专业"有机化学"授课中三重表征模式的应用——以"自由基反应"为例

“有机化学”课程具有逻辑性和关联性较强的特点，环境工程专业学生学习此课程相对较为困难，专业任课教师也很难在有限的学时内讲授专业必须的全部基本知识和理论，因此教学效果不佳。为改善教学质量，提高教学效率，在授课过程中引入化学三重表征教学法，提高学生主观能动性，指导学生从三个层面去认识和理解有机化学知识，建立三者之间的内在联系，有效构筑三重表征的思维模式。以“有机化学”课程中“自由基反应”部分为例，介绍三重表征模式在环境工程专业有机化学授课中的应用。