布点教学法的涵义及其操作步骤

布点教学法（简称“布点法”）研究学生与教材互动的教学过程,学生与教材互动是对教材进行知与不知的区分与转换,这是学生获取知识的过程。学生在与教材互动中区分知、不知以及伴随知与不知互动的策略,构成了学生学习的整体性框架,即学生问题图。布点法四步操作是教师运作学生知与不知互动的教学步骤,也是运作学生问题图的教学步骤。     

大学英语教学中“交流-互动”模式的运用。

本文结合英语教学的实践，对教学中“交流互动”教学模式的运用从三方面进行了探讨，从“交流-互动”教学模式的理论依据及结构模式；“交流-互动”模式的实践教学过程；运用“交流互动”教学模式对学生进行能力和素质的培养等方面进行了阐述。     

高等职业教育英语课堂互动教学探索

互动教学是新标准对英语课堂教学的定位,也是高职英语教学兴起的教育新理念。构建英语教学互动,调整师生关系与教学的作用,通过学生情境的融入进而达到提高学生英语水平的目的。然而,目前高职英语互动教学只强调教师的教学在互动教学中的地位和作用,忽视学生主动战略意识的培养,使得高职英语教学效果并不理想。文章针对英语课堂互动教学的客观需求,以互动教学理论为基础,结合高职英语教学过程中的实践经验,讨论了互动教学在高职英语课堂教学中的运用。     

职业学校英语教学探析

英语教学中 ,学生面对学习存在三大困难 ,“枯燥无味”、“前学后忘”、“学而无用”。本人在暑假到英国做学生 ,体会到英国老师采用的师生互动、多样化教学手段、多听多说方法对于我们的英语教学有所帮助。     

启发式教学在英语教学中的运用

英语是一门应用性很强的学科,在英语教学中要求学生掌握“听、说、读、写、译”这五项基本技能,就此目的,教师已归纳运用了很多的教学方法,如:听说法、交际法、直接法等。这些方法都注重学以致用,培养学生能力,从形式和内容上都是以学生为主体,注重启发式教学。如今,启发式教学在英语教学中起到越来越重要的作用。启发式教学是指“在教学过程中要调动学生学习的主动性和积极性,引导他们积极思维,独立思考,自觉地掌握知识、技能,发展智力,培养学生分析问题和解决问题的能力”。(教育学教程,科技文献出版社,1992.276～277)启发式教学是符合客…     

如何更好地提高导学互动课堂教学效果

在实施新课程的过程中，通过“导学互动”课堂教学改革，使教师教的方式和学生学的方式发生了根本的转变。同时，运用“问题导学法”既深化了“导学互动”教学，又更进一步地调动了学生自主、合作和探究学习的积极性，有效地提高了课堂教学效率。     

主体间性理论视域下的大学英语多模态互动教学研究

源于哲学的主体间性教学理论倡导教学活动中教师和学生之间是“教”的主体与“学”的主体之间的关系,即互为主体或交互主体性关系。这改变了传统教学模式中师生关系的主客体二元对立,实现了教学交往中师生之间真正的平等、互动与协作。在大学英语教学中践行主体间性教学理论并结合在互联网和多媒体辅助下而进行的多模态互动教学可以促进学生学习的自主性、有效性与创造性。     

从顾客价值理论看高师“英语教学法”的问题与对策

从顾客价值理论视角,发现“英语教学法”教学质量问题,寻求对策,构建教学质量差距模型,可见,应关注学生价值,关注学生需求,将教学理论转化成可操作性与可观察性的教学活动,将学生认知的知识转换成教学实践活动模式,将教学理论与中学英语教学实际相结合,才能提高“英语教学法”课堂教学质量,提高学生的满意度。     

过程写作法在大学英语教学实践中的应用

写作教学是大学英语教学中一项重要内容,在传统课堂我们大多采用成果法教学。本文针对传统成果法写作的弊端,描述了过程写作法的特点,并介绍了过程写作法在大学英语教学实践中应用的基本步骤。实践证明,过程写作法在大学英语教学实践中的应用对提高学生的写作水平有很大作用,但同时也要注意在教学实践中应用可能存在的问题。     

“以学生为中心”的英语课堂教学对比实验研究

英语教学要从实践出发,创造“以学生为中心,教师为主导“的课堂互动教学环境,进而实现对学生知识、素质和能力的综合培养。“以学生为中心“的互动式教学在英语教学中是一种值得普遍推广的教学模式。实践证明,这种互动式英语教学在转变教师教学理念的同时,也能转变学生的学习理念,能实现教与学的完美融合。     

大学英语课堂教学互动论析

所谓课堂教学互动,是指为加深学生对知识的掌握及其熟练的应用,而采取的师生间进行的各种形式的活动,包括教师与学生、学生与学生、师生与文本间的互动,以此达到师生共同发展与提高的目的。英语教学大力提倡互动是源于近些年来二语习得中对语言输入理论的深入研究。著名语言学家Long的互动假设认为,学习者不仅需要可理解的语言输入,交流的过程也是促进语言学习的方式,通过语言调整、磋商来解决学习中的问题,有助于提高二语习得的效果。语言的本质和最终目的是为了交流,所以外语教学被认为是最适合互动的学科,这就决定了大学英语课堂教学应该有效地采用互动方法。     

“互动”英语教学模式刍议

大学英语教学的最高目标是培养学生具有较强的英语表达能力,采用“互动”英语教学模式是实现这一目标的有效途径。本文探讨了“互动”英语教学模式的理论基础、设计原则及设计种类。     

大学英语教学中的“经济人”、秩序和制度问题探讨

本文利用西方经济学的基本前提之一——“经济人”假设和制度经济学秩序和制度的理论,探讨了在大学英语教学中由于教师和学生的“自利”带来的效率缺失问题,即传统课堂教学不能带来真正的产出,论证了传统的课堂教学实际上是“毫无秩序”的教学,提出建立“对不可预见和投机的行为会导致惩罚性结果的制度”是根本的解决办法。“经济人”对物质利益的追求,导致了社会经济的发展和进步,而这种“导致”是“经济人”从改善自身状况的愿望开始的。大学英语教学作为可以产生效益(隐性)的成产过程,应用传统的教学理论方法会忽视了教师和学生的“经济人”属性,实际操作过程中没有有效的“制度”,教学要求成为一个一厢情愿的文本。     

浅谈英语交际语言教学──角色表演学英语

语言是人类最重要的交际工具。英语教学的最终目的就是运用语言来达到交际、交流的目的。因此,在教学过程中,我们要记住交际目的性原则是整个教学过程中的方法基础,各个阶段,各个环节都要体现这一精神。英语教学中的交际语言教学就是人们常说的“交际法”、之所以称为“交际法”是因为它以培养学生的交际能力为目标。“交际”一同的概念既包括口头交际,又包括书面交际。在此,我想谈谈英语课堂上的口语交际教学。众所周知,课堂交际的方式或活动有多种多样,其中主要有问与答、情景对话、小组活动及课堂讨论等。情景对话即模拟对话、学…     

大学英语教学中的语言与文化

语言是文化的载体 ,二者密不可分。大学英语教学应做到“语言教学”与“文化教学”相结合。文章指出了当前大学英语教学中普遍存在的问题 ,并分析原因 ,提出了在大学英语教学中进行文化导入的内容和方法。     

研究型教学运用于高级英语课程中的实证研究

“高级英语”是高校英语专业高年级开设的一门训练学生综合英语技能的必修课。是一门综合性、教学难度较高的课程。通过把研究型教学模式运用到高级英语课程中实证研究,开展教学实验并进行总结分析,发现研究型教学对提高高级英语教学的实效性,加强教师与学生的互动,提高学生学习的兴趣与动力,具有积极的启发与指导作用。     

探究大学英语教学中的课堂互动

如果说英语教学是一门艺术,那么教学方法就是教学艺术的具体表现。文章通过个案研究,结合教学主体与客体的相互关系,阐述互动教学的理论和现实意义,并对互动教学策略的运用进行了探讨,证明互动教学模式将是打破英语教学实践长期低效“瓶颈“的突破口。     

加拿大ESL教学法在大学英语互动教学模式中的应用研究——内蒙古农业大学的实践教学分析

通过借鉴加拿大ESL语言教学中以认知法和交际法为中心的多样化互动教学方法,研究如何在大学外语公共英语教学中提高大学生英语应用能力,建立＂以学生为中心＂的大学英语全新教学模式。研究方法是在查阅和比对国内外相关文献资料的同时,了解并掌握ESL教学理念及主要方法。通过对教学中的典型案例的运用分析,并结合对学生英语学习情况的问卷调查,发现适合应用于目前大学英语的教学方法和互动技巧。实践证明,加拿大ESL语言教学模式值得在大学英语教学改革中推广。     

英汉双音教学法——浅谈初中英语入门教学

孔子曰 :“教学有法 ,教无定法。”关于初中英语教学中字母和音标的先后次序问题 ,胡春洞的《英语教学法》中介绍了三种方法 :1 .先教字母、后教音标 ,这种教法最普通 ;2 .字母和音标同时对比教 ,这种教法开始流行 ;3.先教音标 ,后教字母 ,这种方法较少见。采用第三种方法 ,并在教学音标时通过音标与汉语拼音的对比 ,教学生怎样拼读单词及字母 ,使用这种方法可以使学生在学完音标后看着音标自己读单词、读字母 ,这是初中学生英语入门的速成方法 ,使学生一开始就形成“心理优势” ,这种方法既符合张思中“十六字教学法”中“集中识字”的教学…     

浅析动态生成新课程改革

课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。课堂上学生与教师、同伴之间不断“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”。因此,教师应时刻关注并及时捕捉师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动和探索引向纵深。本文通过对几个教学片段的展示、分析、反思和总结,展现“动态生成”的理念在不同问题情境下的运用和体现。