从建构主义教学理论看大学体验英语教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,近年来,越来越受到教育界推崇.认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动根据先前的认知结构,借助他人和环境的帮助建构当前事物的意义.本文阐述了建构主义学习、教学理论的几个基本特征,提出了建构主义教学理论对大学体验英语教学有着深刻启示学生的英语学习过程并不是一个学生对教师所传授的英语知识的被动接受过程,而是一个以学生已有的知识经验为基础的积极的"个人意义建构"过程.     

论建构主义学习理论指导下的英语情境教学——以《新编英语教程》第五册的教学实践为例

近年来建构主义学习理论越来越受到广大教育者的关注.建构主义强调以学习者为中心,更加注重学习者的主体性、能动性以及知识理解的主观性,重视学习者已有的知识经验,注重互动、合作的学习方式;认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境的四大要素,提倡创设符合当前教学主题的学习环境;认为教师的作用应该是设置适当的学习情境、鼓励学生反省与思考以及帮助学生进行知识的意义建构.因此,外语教师在课堂上应在建构主义理论的指导下采用情境教学,提高学生的英语运用能力.     

试谈英语主体性教学模式的建构

主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素。与建构主义学习理论以及...     

"Internet应用"课程中的建构主义教学设计

文章介绍了革新传统教学的"建构主义"理论,提出了基于建构性教学的思路,计算机应用实践课中以作业设计为主线的教学模式,并以"Internet应用"课程为例说明建构性教学过程和方法.     

建构主义"支架式教学"探索与实践

支架式教学是建构主义重要的教学模式之一。在英语教学中,运用支架式教学模式,可以促进认知主体积极进行建构,帮助学生实现有意义的发现学习。     

建构主义理论在高职英语写作教学中的应用

建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调应以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识。本文探讨了建构主义理论在高职英语写作教学中应用。     

谈建构主义学习理论在英语教学中的应用

建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支,强调教学要以学习者为中心,视学习者为认知主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。本文论述了建构主义理论学习思想,从建构主义理论出发思考了传统英语教学存在的弊端,探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的英语教学模式。     

基于建构主义学习理论的公共行政学教学方法选择

建构主义学习理论将学习的本质看成是意义的建构过程．学习者则是建构意义的主体。该理论对于增进公共行政学专业的学生分析和解决问题的能力、提高学习的主动性、培养创新思维能力均具有明显的现实意义。以建构主义学习理论为参照,公共行政学教学方法创新的核心要义是实现三个转变和把握四个要素,并采用与建构主义学习理论相适应的诸如抛锚式教学、支架式教学和随机进入教学等新一代教学方法。     

高中英语教学中的建构主义原则

分析了建构主义理论研究的主要原则,并根据高中英语教学的特点,提出建构主义教育理论适用于英语教学与实践。其原则为：教学要以学生为中心;教学任务的设计要顾及情景和学生的情感;教学中的任务是师生互动的枢纽。在教学过程中,应当强调对知识的意义建构;教学设计不是从分析教学目标开始,而应从如何创设有利于学生意义建构的情境开始;应当为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）来支持学习者的主动探索和意义建构的完成。     

从建构主义学习理论看英语任务型教学

建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师起着组织者、指导者的作用;学习的过程是意义建构的过程.将建构主义的学习理论,运用到英语教学课堂中,结合英语任务型教学,本文从教学过程、教师角色、学生学习方式几个方面进行分析探讨.     

合作式英语口语教学模式初探

合作学习是一种创新的教学策略,在教学上运用小组或团队活动,使学生为了完成共同任务而合作并以最大程度地促进学习,其所倡导的相互作用观正是一种将交流作为语言学习手段的多边活动。将“合作学习”理论和英语口语实际教学相结合的教学模式对提高英语口语教学质量作用积极。     

学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究

通过对高职高专学习风格、教学风格与学生外语学习成绩之间关系的实证性研究,表明学习风格与外语学习成绩有一定的相关性,是影响外语学习的重要因素之一;教学风格与学习风格失配与外语学习成绩未产生显著的负相关,两者的匹配与外语成绩亦无正相关,且在审慎型方面的匹配更与外语成绩呈显著负相关。根据研究结论,建议外语教师在教学时注重学生的学习风格,但并非一味匹配学习风格施教,而应根据培养目标、学习任务等采用适当的教学方式,包括匹配教学和拓展式的失配教学。从长远而言,这种多样化的教学方式对拓展学生的学习能力、促进其全面发展具有更为积极的作用。     

浅谈以学生为主体的课堂教学模式

在英语教学中 ,应加强对学习者主体性的开发 ,建立以学生为主体的课堂教学模式 ,培养学生的主体意识 ,发展学生的主体能力。以学生为主体的课堂教学模式可以创造轻松活跃的学习氛围 ,激发学生的学习热情和兴趣 ,为学生创造良好的语言学习环境     

试论大学科技素质教育课程的教与学

素质教育的主渠道是课堂教与学的实践 ,如何在教学活动中逐渐积累经验 ,积极推动素质教育的有效开展 ,具有十分重要的意义。本文结合大学生科技素质的课堂教学实践讨论了素质教育的教与学问题 ,具有探索性意义。     

浅析语言课堂的游戏教学

游戏作为一种吸引人参与的活动形式,可以在课堂教学、尤其是语言课堂教学中加以运用.游戏教学能激发学生的学习兴趣,及时集中学生的注意力,寓教于乐,并转化为学生坚持学习的持续动力,从而达到预期的学习效果.     

美国大学服务学习对中国高等教育的启示

摘要：美国大学除了具备教学和科研基础功能外,服务社会已成为其第三大核心功能。而在美国大学的服务学习作为一种教育方法,能够帮助和促进学生的学习和成长,在培养具有知识和技能、分析能力和合作水平以及社会责任感的合格公民方面发挥着重要的作用。美国大学服务学习对中国大学毕业生就业、课堂教学,以及对高等学校思想政治教育提供了借鉴作用和有益启示。     

关于高校球类项目教学的创新研究

对球类项目的教学实践与教学模式进行研究,提出一套以"能力本位"为指导,以"领会"与"师生角色互换"为教学方法,以"小课堂"与"四自由"为教学形式的全新教学模式.通过与传统教学理念实验对比,其研究结果表明:全新教学模式在学生能力培养方面收效甚佳,大大提高了学生的学习兴趣.     

内隐学习理论对大学英语教学的实践意义

内隐学习理论作为认知心理研究的成果,在教学领域具有实践指导意义。内隐学习的研究思路为英语教学提供了新的视角,将内隐学习与外显学习相辅相成的协同效应引入大学英语教学当中,就是要积极创造有利于内隐学习的环境,要活化课堂语法教学,重点提高学生语法应用能力并注意内隐学习和外显学习相结合;要引导学生广听、泛听,大量阅读和背诵,帮助他们了解中西文化差异并通过创造良好的英语语言环境建立正确的英语语感,从而提高大学英语教与学的效率。     

从建构主义教学观谈大学英语教学改革

建构主义作为国际教育改革的一种最新的教学理论已成为教育界的热门话题。它对教学有着独特的见解,认为学习是学生主动建构知识意义的过程。通过分析建构主义的教学观,对大学英语教学改革进行了探讨,提出创建以“主动建构”、“合作学习”和“多边互动”为特色的大学英语教学局面,旨在提高大学英语教学质量。     

对比分析、差错分析的局限性和互补性讨论

本文总结了对比分析和差错分析的基本特征,讨论了这两种方法的局限性、互补性以及在教学中的应用前景。旨在教学实践或语言学习中扬长避短,使这些方法能促进教学,提高教学效率