英语分级教学中的学生去动机因素调查分析

通过对英语分级教学班级学生学习去动机化现象的访谈及问卷调查,发现教师因素和学习者自身因素是造成学生整体动机减退的主要原因.三个层次班级学生去动机因素烈度呈显著差异.通过研究分析这些共性和差异性及其原因,得出教学启示:教师应针对不同层次学习者去动机表现的根由,采取不同的教学方式,减弱或消除去动机因素的影响,提高整体教学效果.     

内在动机在英语教学中的作用

当前英语教学的现状是各种考试压力致使学生有充分的外在学习动力 ,因此在教学中往往忽略了内在学习动机的激发 ,造成动机失衡现象 ,影响了学习效果甚至导致学习上的心理障碍。因此 ,要重视内在动机在外语学习中的作用 ,提高内在动机 ,以期取得更加有效的整体学习效果     

动机的激发与培养:英语写作教学的新探讨

作为情感因素之一的动机,对学习者的语言学习起着至关重要的作用.目前,大学生学习英语写作的动机普遍缺乏,因此研究动机的激发与培养,对于英语写作教学来说无疑是一种新的探讨,具有很强的实践意义.在英语写作教学过程中,为了真正提高学生的英语写作能力,教师应注意激发和培养学生学习英语写作的内在动机与外在动机.并积极引导学生学习动机的转换和迁移.     

常州地区非专业日语学习者学习动机考察

学习动机是推动学习者进行学习的内部动力。文章结合常州地区的经济条件及教学状况,以高校文科组、理科组及社会学习者为对象,对他们的日语学习动机及学习效果进行了调查分析。非专业日语学习者的动机类型包含内在动机和外在动机。其动机强度与学习效果之间关系密切,学习者的学习成绩、学习环境及目标环境三项因子变化对学习动机各自产生不同的影响。文章就以上研究结果提出了非专业日语教学的几项建议。     

非英语专业学生英语学习动机分析与教学对策研究

学习动机,尤其是融合型动机内在动机在英语教学中占有重要地位,可是多数大学生还没有意识到英语的重要性,缺乏英语学习兴趣动机,势必影响到英语教学。因此,根据学习动机理论,英语教师要调整教学对策,从培养学生对英语的爱好出发,不断激发学生的英语学习兴趣,帮助学生培养良好的学习动机,促进大学英语教学顺利进行。英语教师的任务就是培养激发学生的学习动机,帮助学生意识到学习英语的重要性和必要性,换起学生的英语学习兴趣,降低学生的英语学习焦虑感;英语教师的任务就是针对学生在英语学习中出现的种种问题探讨研究对换应性的教学策略。     

英语学习动机减退的影响因素对比研究——以湖南某高校本科生与研究生为例

通过对湖南某高校非英语专业本科生和研究生英语学习动机减退进行调查发现,两组学生动机减退的情况都比较严重。数据分析结果显示,虽然造成学习者学习动机减退的影响因素有很多且不尽相同,但是两组学生都认为教学内容、教学方式和教师的教学态度会对学习者的英语学习动机有重大影响。因此,应不断提高教师的专业技术水平和自身素质;改善教学方式、教学内容和课程设置;引导学生增强自我效能感,促进其外在动机向内在动机转化,来提升学生的英语学习动机。     

动机与外语学习

根据认知心理学理论,语言学习者的学习动机,主观态度.性格倾向等对外语学习影响动机最大.所以本文对外语学习动机的各个方面进行探讨,内容包括1、动机在语言学习过程小的作用-一在知以内化过程中,动机起着重要作用.2、学习动机三层次--学习者的学习动机有语言层次,学习者层次和学习条件.     

外语学习动机研究—兼谈对大学英语教学的启示

本文拟通过对外语学习的动机释义、组成部分、类型、涉及因素及层次的分析 ,探讨外语学习动机与学习者及学习效果之间的关系 ,并就外语学习的动机与大学英语教学之间的关系问题提出一些看法 ,以期对大学英语教学有所启示。     

非英语专业大学生英语学习动机研究

动机是影响学习者外语学习的一个重要的个人因素。在长期英语教学实践的基础上,对非英语专业大学生英语学习动机进行了大量研究,提出了一系列激发学生英语学习动机、促进学生英语水平提高的策略。     

自决理论及其对外语学习的启示

学习动机是影响外语学习效果最重要的情感因素之一。本文拟从认知心理学和教育心理学的角度 ,探讨自决理论对语言学习者学习动机和学习效果的影响 ,提出内在动机的激发和培养更有利于提高学生的学习积极性和学习效果。培养和激发学生的内在动机对外语教学具有重要的指导意义     

中国人口较少民族中学生英语学习动机研究

通过问卷调查的方法对1214名人口较少民族中学生英语学习动机进行考察。结果显示,该类中学生的学习动机主要包括五个方面:工作、考试与升学、自我提高、交流与了解、出国。相对内在动机而言,人口较少民族中学生表现出强烈的英语学习外在动机。应从提高学习者对英语价值的认识,加强人口较少民族地区三语型英语教师的培养,精心编写适合人口较少民族学生的英语教材,注重教学方法等方面着手,激发人口较少民族学生英语学习的内在动机。     

英语学习动机的社会阶层差异研究

在全球化日益凸显、社会阶层结构发生变化的时代,国内外研究者对不同阶层学习者的英语学习动机状况和差异性研究却严重不足。本研究通过问卷调查,辅以访谈的方法,对来自北京、沈阳、南京和盐城4个城市的1 542名初二年级学生的7种英语学习动机的阶层差异进行了探索性研究。结果发现,在出国动机、内在兴趣动机和个人发展动机方面存在高低阶层之间的显著差异。本研究认为,教师在教学中应更多关注中下层学生的英语学习,帮助他们形成多元的学习动机。     

高职院校英语教学的定位——对高职院学生英语学习动机问卷的分析

对高职院校学生英语学习动机进行问卷调查的结果显示:51%的学生英语学习动机属于工具型动机,超过50%的文科理科学生缺乏英语学习兴趣,学生行为层面的动机强度不够,在英语学习上投入程度相对较低。文章建议,高职学院英语教学应明确教学目的,改进教学情境,培养学生内在兴趣,正确实施教学评价并指导学生制定目标。     

学习动机与大学英语教学

文章综述了学习动机的定义、外语学习动机理论基础,论述了学习动机与大学生英语学习、英语教学的密切关系,提出大学英语教师在充分了解学习动机重要作用的前提下,要学会将学生的外在动机和工具型动机转化为有利于学习的内在动机与融合型动机,从而提高学生的英语学习效果.     

非英语专业学生学习英语动机探析

学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一,长期以来受到外语学习者和教学者的广泛关注。文章通过对非英语专业学生学习英语动机的调查与研究,分析了各种不同的学习动机,并结合最新理论,对我国大学英语教学如何激发学生学习英语的动机提出了若干建议。     

谈中学英语教学中的情感因素

从教育心理学的角度看。学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制。情感是外语学习中一个重要的组成部分 ,它对学习具有制约作用。直接影响到学习的成功与否 ,英语教学成功与否 ,不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素 ,还取决于学习者的情绪、态度、学习动机等情感因素。学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理内驱力。它产生于学习者的学习需要和目标 ,是社会和教育的客观要求在学习者头脑中的反映。学习动机有“结合性动机 (ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ)”和“工具性动机 (ｉ…     

论影响英语自主学习的内在因素

自我效能感、归因、目标设置、认知策略和元认知策略是影响英语自主学习的内在因素.在英语教学中,教师如能从这些内在因素入手,加强英语学习者自主学习的意识和动机,优化英语学习者动机性因素的组合,加强英语学习者认知和元认知策略训练,这些内在因素就能对英语学习者自主学习能力的提高产生积极有效的作用.     

高职院校英语教学的定位——对高职院学生英语学习动机问卷的分析

对高职院校学生英语学习动机进行问卷调查的结果显示：51％的学生英语学习动机属于“工具型动机”，超过50％的文科理科学生缺乏英语学习兴趣，学生行为层面的动机强度不够，在英语学习上投入程度相对较低。文章建议，高职学院英语教学应明确教学目的，改进教学情境，培养学生内在兴趣，正确实施教学评价并指导学生制定目标。     

博士生英语学习动机、策略及水平相关研究

研究考察了博士生英语学习动机情况,发现他们的工具性动机水平显著高于其他类型的动机,学习者的英语学习动机与性别、年龄等个人特征没有显著关联,反映出博士生英语学习动机的趋同性。英语学习动机水平高的学生会更多地运用各种学习策略,但是成绩动机和学习情境动机与大部分学习策略没有显著相关。学生的内在兴趣与英语水平显著正相关,而成绩动机与英语水平显著负相关。文章还对研究结果在教学上的意义进行了讨论。     

英语专业与非英语专业本科生英语学习动机初探

英语学习是在非目的语的社会环境中,受学习者的学习动机激发,通过发挥学习者所具有的意识学习及习得目的语的形式和使用知识,并通过语言训练和交际活动使其转化为学习者的自动语言技能的认知过程。基于不同的学习动机,大学生英语学习的效率也有高低之分。在大学英语教学中了解学生的学习动机并采取相应的措施引导和帮助学生进行英语学习是大学英语教师教学中必不可少的环节。