美国幼儿园引导游戏促进幼儿发展的有效性研究述评

在美国有些幼儿园，自由游戏自身的局限性使其对幼儿发展的有效性和其在幼儿课程中的地位受到了质疑。相关部门 提出以教师指导的教学来代替游戏时间，但收效甚微，甚至出现自由游戏和成人教学的两种极端倾向。在严峻形势下，引导游 戏应势而生，引导游戏是一种介于成人指导的教学和儿童主导的自由游戏之间的游戏形式，是教师和孩子之间相互指导的合 作体验，使幼儿在读写能力、数学、科学、社会情感等方面获得有效发展。     

幼儿园游戏活动中师幼互动质量提升策略——基于持续共享思维理论

游戏作为幼儿园的基本活动,其质量高低直接关涉幼儿园教育质量。英国早期有效教学法项目研究表明,持续共享思维是游戏中高质量师幼互动的核心要素,对促进幼儿全面发展尤其是认知发展具有重要意义。实施持续共享思维对话,有助于提高游戏中师幼互动的质量。持续共享思维是两个或两个以上个体“持续”“共享”“思维”的学习事件。其以语言为主要互动媒介,以自由游戏为主要发生情境,发生时机具有不确定性,有利于促进幼儿批判性思维的发展。游戏活动中运用持续共享思维,需要教师悬置“教师”身份,以玩伴的角色潜入游戏;以儿童的视角推进游戏;并发挥支架作用,促进幼儿的思维发展。     

辩证思维与美学研究

辩证思维与美学研究周然毅人类思维的发展，经历了古代素朴辩证思维、近代形而上学思维、马克思主义辩证思维三大阶段。素朴的辩证思维方法使人们于对对象的混饨的整体把握，形而上学的思维方法则偏于对对象各组成部分的孤立的静止的研究，各有其局限性。黑格尔的辩证法虽...     

数学教学中培养学生创新思维能力的尝试

现代教学论认为：小学数学教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生认识发展的过程．其主要目的和任务早已不再是简单的知识传授及方法的传导，而是通过数学教学，在掌握知识与方法的同时培养学生的多种思维能力，特别是创新思维能力．所谓创新思维就是创造者在强烈的创新意识下，以渐近或突发性飞跃的形式对头脑中已有的信息重新组合，形成具有社会价值的新观点、新理论、新方法、新设想的思维过程．在人类的思维活动中创新思维是高级思维过程，而学生的创新思维表现在对已有结论的重新探索与发现．虽然不具备社会意义，但对其个人来说仍然是一种创造．因此，通过小学数学教学培养学生创新意识，发展创新思维是素质教育的重要内容，有益于学生今后的创造性学习和工作．     

简论身体锻炼与体育教学的关系

简论身体锻炼与体育教学的关系马小明，沈毅体育教学是教师通过灵活的方法把知识技能传授给学生的过程，决不能把体育教学与身体锻炼相混淆。实践证明，以知识技能传授为主的教学是有其局限性的，它仅限于知识技能传授的领域，而对身体锻炼方面的作用是不大的，切不可把体...     

格物致知：一种课程美感经验的生成智慧

课程美感经验是学生在学习过程中生成的复杂而丰富的审美体验，是感性认识和理性思维共同作用的结果。格物致知这一古典思想，在格物的对象和方法方面都表现出感性认识和理性思维相融合的特质，格物致知既是获得知识、发展品性的过程，也是生成美感经验的过程。在课程教学中，要坚持感性与理性相结合、求真与向善相结合的思维方式，引导学生游戏于万物之间、人事之间、书籍之间，以达到从心所欲不逾矩的审美境界。     

阴阳二爻为意象说

向为群经之首的《周易》是我国古代典籍中的奇书，也是世界独一无二的奇书。奇就奇在以符号为体系，以卦爻推演为手段（占筮也是卦爻推演的方法之一），来说明精深而普遍的哲理。“语言是思维的外壳”，这一方面说明语言与思维的依存关系，另一方面也说明思维对特定的语言有选择的随意性。思维是内容，语言是思维凭借的工具与表述的形式，从而可以明白，语言面对思维就会显得笨拙与局限，而思维就显得灵活、丰富和广阔。可以这么说；世界的无限性，思维的丰富性，相对而言，语言就显出其局限性。语言的这种相对局限性，孔子谓之“言不尽意”…     

对传统文论思维的反思

本文通过对传统的文论思维的反思，认为仅用科学思维来解决文艺问题具有局限性，因为它不可能从根本上解决文艺的所有问题。文章的结论是：只有通过科学思维与艺术思维珠连璧合，才能既“入乎其内”，又“出乎其外”，准确而又自由地对待各种复杂的文艺现象     

句法知识和语篇知识对EFL学习者阅读理解的影响

句法知识和语篇知识是影响阅读能力发展的重要因素。本文综述与EFL学习者的句法知识、语篇知识以及其阅读理解有关的研究文献，在总结前人研究所做出的贡献并指出其局限性的基础上，提出应研究各因素之间的相关性及其对学习者阅读能力的预测作用，以期进一步揭示阅读理解的认知过程，并为阅读教学提供参考。     

隐性知识与显性知识的界定研究

隐性知识与显性知识的科学界定是知识管理理论发展与实践的基础。目前,研究者根据三个标准对其进行了划分和定义,即可表、易表和已表标准。但根据Nonaka的SECI模型分析其提出的面包机案例,可发现这三种划分方法都不同程度地存在局限性。而且,通过该案例可以确立新的对隐性知识与显性知识划分的标准,即是否已经通过文字、公式、图形等表述或者是否已经通过语言、行为表述并体现于纸、光盘、磁带、磁盘等客观存在的载体介质上。