语言文化与大学英语听力教学

听力是最基本的语言能力之一 ,在外语教学中常被列为四项基本技能之首。在听力过程中 ,语言知识和文化知识有着同等重要的作用。本文从文化学角度分析了文化因素对听力理解的影响 ,进一步论述了如何在大学英语听力教学中导入文化教学 ,从而提高学生的听力理解水平     

大学英语听力自主学习元认知意识调查分析

元认知能力是自主学习的核心能力,因此具备较强的元认知意识是听力自主学习者成功的重要条件。本研究通过问卷调查、听力测试和听力情况报告,对大学非英语专业学生在英语听力自主学习中的元认知意识进行了调查,并对高分组和低分组学生进行了比较。SPSS分析结果表明调查对象在听力自主学习中的元认知意识不高,高分组与低分组在三类元认知知识及其所属的个人知识、计划评价、引导性注意和问题解决这几方面均存在显著性差异。     

影响听力理解的主观因素

本文主要就影响听力理解的几个主观因素即语言知识 ,背景知识和短时记忆容量进行了分析 ,指出在听力训练中应加强这几方面的能力培养 ,在听力过程中应合理运用背景知识 ,扩大短时记忆的容量。     

图式理论在听力自主学习教学模式中的应用

听力自主学习教学模式目的是培养学生的听力自主学习能力,提高学生的听力水平。在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式。如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入,图式理论对听力教学有着积极的指导作用,有利于英语听力教学水平的提高,促进教学改革的拓宽与深化。     

多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养

元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系,对107名非英语专业学生进行1学期的听力元认知培训,训练内容包括听力元认知知识的培养和听力元认知策略的使用.试验结果表明,听力元认知培训对学习者产生了以下几方面的积极影响:增强听力元认知意识,提高听力自主学习能力,提高听力成绩.多媒体网络环境下的大学英语听力教学,应该将听力内容教学和元认知教学结合在一起,使学生成为听力学习的主导者.     

论影响听力的主要因素

本文从对英语专业学生进行的学习状况调查及学生目前在口头交际能力方面存在的问题分析入手, 以语音输入先于语言输出理论为根据,从听力与情感状态、基础语言知识和文化知识三方面的关系,对改善听力从而提 高说的能力作了初步的探讨。     

浅析大学英语听力理解的障碍及其对策

对影响学生英语听力的障碍因素进行了分析.通过激发学习兴趣,掌握一定的听力技能和方法,补充文化背景知识,重视第二课堂在听力训练中的作用以及培养良好的心理素质等,探讨提高学生听力能力的对策.     

浅析图式理论在听力教学中的应用

在英语听力教学中,图式(背景知识)的积累,其重要性不亚于语言技能的积累。本文在分析听力能力的构成机制基础上,结合图式理论,探索了在听力课堂教学全面提升学生听力能力的策略。     

语境理论、衔接与连贯理论在CET-6听力测试中的应用

本文对近几年CET-6听力测试题进行了统计分析,发现听力测试不仅仅是从单词、语法、语音、语调等语言知识的表层对考生能力进行考查,它还从语用角度要求考生对话语进行深层理解,如要求考生通过背景知识和语境推测、判断说话者的真实意图等,因此语境理论和语篇的衔接与连贯理论在听力测试中得到了广泛应用。     

英语语音能力与听力水平相关度研究

国内学者对英语语音与听力的关系已有的研究主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响,而忽略语音能力这一概念。文章通过对英语专业一年级学习者进行英语语音能力和听写能力测试,了解他们的英语语音能力和听写能力发展特点,验证英语语音能力与听力水平存在相关性的假设。研究表明,影响英语专业一年级学习者语音能力和听力水平的主要因素,是学习者不熟悉英语多音节词重读模式和独立语调群重读模式,以及其在真实语境中的变化。因此,要打破目前语音和听力课程相互割裂的局面,建立两门课程相互融合的课程体系,加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。     

多媒体技术在日语听力教学中的应用

建构主义理论下的多媒体技术在日语听力教学中的作用主要表现为提高学生对知识的接受度，使学生掌握纯正的发音，有利于学生了解更多的日本文化，加强师生间的交流，真正实现因材施教。笔者分析了日语听力的重要性及其教学现状、多媒体教学的作用和弊端，进而对建构主义理论指导下多媒体技术与听力教学如何结合提出了自己的建议。     

日本科学家诺贝尔奖与专门用途英语教学: 改革开放高校英语教育40年反思

日本自然科学诺贝尔奖自本世纪初以平均一年一个的速度猛增。除了其他原因,我国与日本在诺奖上的差距还因为外语教育政策的不同。日本高校的公共英语教学致力于培养大学生即未来科学家所需要的汲取和交流专业信息的学术英语能力,而我国是把大学英语看成“人文教育的一部分”,培养学生人文素质修养;日本开设学术英语课程,全力满足专业院系对大学生的英语能力需求,我国是开设文学文化等通识课程,主要考虑学生多元化的个性化需求和英语教师自身的研究方向;日本培养大学生汲取信息和交流信息的读写能力,我国培养学生日常社会交际能力,强调听说领先。我国的大学英语教学使得一代科学家无法轻松地使用英语从事他们的研究,在国际期刊论文写作上只能借助翻译和代写,这样的大学英语教学亟待改革。     

日语专业学生日语听力元认知意识的调查研究

通过问卷调查采集日语专业大二学生的元认知知识、元认知监控以及存在的听力问题的数据。依据日语视听课程的期末考试成绩评定学生的日语听力水平。采用SPSS软件分析所采集到的数据。研究结果表明：学生的日语听力元认知知识水平整体不高，特别是人的知识和策略知识，亟待提高学生的元认知监控意识；元认知直接影响日语听力水平，元认知水平和日语听力水平成正比关系；听力过程中的主要困难有语速太快、无法记住所听到的内容、缺乏做笔记的能力等。     

应用型本科日语听力课堂教学改革探索

传统的应用型本科日语听力课堂教学模式单一,教学内容落后,严重阻碍了日语专业人才的培养。本文从建立“视-听-说”三维立体教学模式,创新听力教学内容,革新听力教学工具三个方面进行探索,为应用型本科日语听力课堂教学的改革献计献策。     

提高日语专业学生口语能力之我见

提高日语专业学生口语能力,首先是教师要"动"起来,克服授课的枯燥乏味,遵循外语(日语)"不仅要用脑记,必须用身体的全部去记忆"的教授法原理及日语的特点进行授课;讲课模式要有创意;注重背景知识的介绍;使授课内容生动活泼。同时,要积极引导学生养成良好的听说习惯,促使学生的嘴巴"动"起来,把学到的日语知识变成自己的语言表达出来。     

浅说日语精读教学第一步

本文就如何引导日语初学者入门,并且在听、说、读、写、译五方面打下坚实的基础,从日语语言教育与该国文化背景的关系,以及改进教学手段、方法等方面着手,结合作者本人的教学经验进行了论述.     

日语初级听力教学探讨

本文探讨了提高日语初级学习者听力水平的问题,认为导致听力薄弱的主要原因有:对日语语言特征不甚了解,口语基础过于薄弱,单词量小,对日本文化相关知识缺乏必要理解.打好口语基础,扩大单词量,丰富语言文化背景知识,是提高听力水平的基础;培养推测联想思维,不断总结听力训练的体会,循序渐进地精听,是听力训练的有效方式.     

谈大学日语教学中学生运用能力培养

大学日语教学应该培养学生运用日语语言技能和语言交际能力 ,本文论述了教师的实践离不开灵活运用教学法 ;教学过程应该将听、读、说、写有机地合成一个整体 ;教师应该掌握好评价的尺度 ,并且确实能够引导学生本文结合笔者的实践 ,探讨了大学日语教学如何提高学生日语的运用能力的课题     

从读写文法型向听说交际型的转变——谈大学二外日语教学模式的改革

传统二外日语教学模式存在着一些弊端,如注重语言知识的传授而忽视语言技能的训练等。新的教学模式将以全面发展语言的综合能力为目标,通过加强听说训练、灵活运用教学方法、建立公正的评价体系等措施,实现由读写文法型向听说交际型的过渡。     

日语听力理解的制约因素及学习对策

听者的语言知识水平、背景知识掌握程度、心理状态及学习动机等是制约听力理解的重要因素。学习者必须打实语言基础,不断拓宽知识面,在实践中掌握一定的听力技巧,并养成用日语思维的习惯,培养浓厚的学习兴趣,才能最大程度地提高听力理解的能力。